【正文】 我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國明天的太陽！。但是！對于當(dāng)初的選擇，今生我無怨無悔。作為一名真正的教師，是在用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐。但是，當(dāng)清晨走進(jìn)校園，聽到那一聲聲清脆的 “ 老師早 ”；當(dāng)走進(jìn)圣潔的課堂，看到那一雙雙充滿求知欲望的眼睛；當(dāng)課間跟孩子們泡在一起，看到那一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影；每天放學(xué)，當(dāng)孩子們依依不舍地離開校園，用留戀的目光注視著我，伸出小手與我說再見；當(dāng)夜深人靜，欣賞孩子們那一篇篇優(yōu)秀習(xí)作，工作一天的疲勞便化做喜悅涌上心頭。我永遠(yuǎn)忘不了2005的7月2日，姚魯超那淳樸憨厚的親人特意制作了一面“無私奉獻(xiàn)、為人師表”的錦旗送給學(xué)校和老師，他們那充滿感激的話語和目光讓我感到了為人師的快樂；永遠(yuǎn)忘不了教師節(jié)和畢業(yè)前學(xué)生把用自己的零花錢買來的康乃馨送給我時(shí)那感人的場面，那時(shí)，我的心被幸福填得滿滿的，眼睛一次又一次地被學(xué)生的愛潮濕著，愛與感動就這樣充實(shí)著我的生命。是啊，這就是愛的力量。是啊，作為教師，所能夠做的不就是這些嗎？點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一切匯成涓涓溪流，融入他的心田?！逼鋵?shí)聽完的時(shí)候，我好后悔……眼前的這個(gè)蒼老的父親真的是需要幫助。班上的燕，就是我?guī)椭膶ο?。尤其市有困難的學(xué)生，更要給予百倍的關(guān)愛和幫助。升級時(shí)語文數(shù)學(xué)成績均達(dá)到了優(yōu)秀，他終于順利的畢業(yè)了。后來，我又把他帶回了自己的家，讓他洗了澡，換洗了干凈的衣服，并讓父母為其做了一頓可口的飯菜，再次讓他感受到了老師對他如親人般的關(guān)愛。那天，班里幾個(gè)調(diào)皮的孩子和魯超打鬧，孩子畢竟是孩子，一會，他們就鬧翻了，那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生一起把魯超按倒在水坑里，還嘲笑魯超有個(gè)邋遢父親，忍受不了羞辱的魯超完全被那群孩子傷透了心，任憑老師和同學(xué)怎么拉他就是不起來，還口口聲聲說要退學(xué)。學(xué)習(xí)的積極性有了提高。課余，我主動和他接觸、親近。怎么辦，現(xiàn)在是五年級，是他小學(xué)生涯的最后一年，放棄他，意味著他不能畢業(yè)，看到他那蒼老的父親，想到孩子輟學(xué)后渺茫的前途，我想：我決不能放棄他！一定要伴他走好小學(xué)生涯的最后一程。我力求用一顆寬容的新去愛每一個(gè)學(xué)生，去照亮他們的內(nèi)心深處，去點(diǎn)燃他們的希望與理想，去升華的純真和善良。教育是愛，愛就是教育。每當(dāng)我看到自己的學(xué)生成長，看到自己取得的點(diǎn)滴成就，就有一種滿足感。教師——是人類靈魂的“工程師”，是太陽底下最光輝的職業(yè)。親人朋友經(jīng)常問我工作干勁那么大，究竟是為了什么？我一笑代答。長時(shí)間地在電腦前工作，家人擔(dān)心受到電腦輻射影響孩子的健康，曾無數(shù)次地抱怨我，而我依然無悔。永遠(yuǎn)玩不了2005年的六月份，學(xué)校安排我參與綜合實(shí)踐活動研究課題，并準(zhǔn)備參加優(yōu)質(zhì)課評選，擔(dān)任五年級畢業(yè)班的班主任并且已經(jīng)有五個(gè)月身孕的我為了我鐘愛的教育事業(yè)，毅然決然地接受了任務(wù)，開始精心準(zhǔn)備。功夫不負(fù)苦心人，我終于從一名普通教師成為學(xué)校的骨干教師，成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人。兢業(yè)、奉獻(xiàn)、積極、進(jìn)取成為我生活的主旋律?？粗麄?，我分明知道，那是一株株期待雨露滋潤，渴望陽光照射的嫩苗，如果我不把自己的愛心癡情奉獻(xiàn)給他們，那該是怎樣的一種摧殘??！所以任職以來，我始終懷著一顆“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師情，“一種捧著一顆心來，不帶半顆草去”的無私奉獻(xiàn)情，兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤懇懇地付出。想想自己，也是在努力踐行著教師的誓言。短短的幾年間她背誦了500多篇優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)。從教后的竇桂梅老師，博覽群書，深入鉆研教材，教學(xué)一絲不茍，因而在1992年的5月她選《王二小》這篇課文代表學(xué)校參加吉林市閱讀教學(xué)現(xiàn)場會公開課時(shí)，一鳴驚人，使與會的專家和老師無不為之感動和稱贊。教一科、愛一科、鉆研一科，因而綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。她非常珍惜每一次的代課機(jī)會。為了能成為一名老師她想盡一切辦法，爭取每一個(gè)、每一次的機(jī)會?！备]桂梅原本并不是一位老師，她是在學(xué)校做一些雜物事。她大膽、樂觀、上進(jìn)、勤奮和她的拼搏精神。面對21世紀(jì)，我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)真正意義上的教師，怎樣完善我們的職業(yè)道德？怎樣翻閱學(xué)生的生命，怎樣關(guān)注學(xué)生生命的內(nèi)容，從而更好的為生命奠基呢？竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中做了很好的詮釋，有幸讀了本書，感受非常深刻。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的一線教師心中永遠(yuǎn)的玫瑰！第五篇：師德演講稿：為生命奠基生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。我一向認(rèn)為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認(rèn)真；我一向認(rèn)為自己積累了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可那只能是經(jīng)驗(yàn)，沒有上升的一定的理論層次。誠如著名特級教師靳家彥的評價(jià)：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來看《朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)。（五）駕馭課堂境界：舉重若輕竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進(jìn)———走出”的旋律，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。像《晏子使楚》中學(xué)生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學(xué)生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學(xué)的藝術(shù)成果。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細(xì)節(jié)。（三）教學(xué)個(gè)性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學(xué)生形成沒有情感空隙的整體———感動學(xué)生，與學(xué)生悲喜相通。以《秋天的懷念》為例。我以為，竇桂梅的“主題教學(xué)”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長的元素?！?與傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”不同，“主題教學(xué)”不是以知識點(diǎn)為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負(fù)載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。然而，打上“超越”意識烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。竇桂梅的課堂教學(xué)無不體現(xiàn)這些基本點(diǎn)。觀竇桂梅老師的課，會讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細(xì)節(jié)”的藝術(shù)享受。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會有收獲。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細(xì)刻里走出來，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的生活海洋。而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。（三）主題教學(xué)的三個(gè)“維度”溫度——基本性 其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立如果說是積累強(qiáng)調(diào)對于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面——自省（自我的確立），就是強(qiáng)調(diào)對于個(gè)體人格或個(gè)性的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。（二）主題教學(xué)的三對關(guān)系整合——建立第一對關(guān)系：人和自然、社會整合的目的是也好把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。此時(shí)的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力！”這三個(gè)超越具體為：學(xué)好教材，超越教材要想做到這一點(diǎn)，首先要擴(kuò)大大篇章的閱讀量；其次，不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。幾年積累，竇桂梅老師向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場會上上觀摩課的機(jī)會，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學(xué)科研成