【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)，他在信中說(shuō)：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺(jué)得您比誰(shuí)都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語(yǔ)文、學(xué)作文，而是在教孩子做人吶??”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來(lái)信雖然來(lái)自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，有不同的見(jiàn)解，但這真實(shí)和真情的交流所凝聚成的，卻是共同的道德力量，共同的精神力量！后來(lái)，我們班又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每一個(gè)學(xué)生寫了一封2000字左右的長(zhǎng)信，用6年中發(fā)生的真實(shí)的故事，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等，我在信中談看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟??學(xué)生看后紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)留言中這樣寫道：“也許再過(guò)20年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著手、肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨、享受彩虹、攀登人生階梯，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！超越課堂，語(yǔ)言已不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)。心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。超越教師尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師是富有時(shí)代魁力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)、雙向的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開(kāi)掘了他們的智慧，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生才敢和你無(wú)拘無(wú)束的交流、平等真誠(chéng)的對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見(jiàn)到學(xué)生只是機(jī)械笑一笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里去感受窗外的陽(yáng)光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)。自信、堅(jiān)韌、向上的莊稼，排除掉狹隘、自私、自卑、失敗的雜草。不然的話，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。要學(xué)生超越教師，就需要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生和你合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)??在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”這兩句話，讓學(xué)生體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說(shuō)：“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，而是被烈火活活地?zé)?，他還一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊：祖國(guó)萬(wàn)歲！共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法，我被開(kāi)水燙過(guò)一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒(méi)有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住，挺住，再挺??！堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！闭谖乙?yè)P(yáng)這位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，突然有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，他身上帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。我想，這正是學(xué)生敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者給了一個(gè)說(shuō)法。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”當(dāng)時(shí)同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉斓暮⒆?，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問(wèn)題的視角。他們能夠問(wèn)倒老師，能夠想到課文寫不到的地方。這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，在開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟、睿智的標(biāo)志。超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過(guò)程。所以，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)第四篇：為生命奠基為生命奠基———竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)解析壽縣正陽(yáng)一小為生命奠基——竇桂梅教學(xué)藝術(shù)解析引言：綻放的玫瑰竇桂梅，女，網(wǎng)名“玫瑰”，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)十杰教師提名，“建國(guó)六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專家”之一。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會(huì)堂作過(guò)專題報(bào)告。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校，因成績(jī)優(yōu)異留校工作。但她當(dāng)小學(xué)老師的癡心不改，經(jīng)過(guò)多次努力，終于如愿，走上了夢(mèng)寐以求的講臺(tái)。幾年積累，竇桂梅老師向書(shū)本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭(zhēng)取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上觀摩課的機(jī)會(huì)，從此一鳴驚人，走向全國(guó)，先后在全省乃至全國(guó)教育教學(xué)科研成果中多次獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀到許多地方作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告??同時(shí)，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長(zhǎng)》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》、《竇桂梅與語(yǔ)文課改的三個(gè)超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》、《優(yōu)秀語(yǔ)文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學(xué)”有了深刻的影響力。一、玫瑰的教育思想（一）語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”竇桂梅老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)要要沖破以教學(xué)為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族奠基??讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力！”這三個(gè)超越具體為：學(xué)好教材，超越教材要想做到這一點(diǎn)，首先要擴(kuò)大大篇章的閱讀量；其次，不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。立足課堂，超越課堂超越課堂，不光是把語(yǔ)文課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及學(xué)生的心靈里。此時(shí)的課堂語(yǔ)言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。當(dāng)然，學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。尊重教師，超越教師