【正文】 我感到：要做成功一件事，務(wù)必要有明確的目標(biāo)和行之有效的方法，更需要腳塌實(shí)地去做才能取得真正的成功。總之在教授時(shí)，根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，傾其所有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新知識(shí)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有利于鞏固、應(yīng)用和提高。德國學(xué)者狄慈根指出：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親。課堂上認(rèn)真記筆記，記錄課文要點(diǎn)，語文知識(shí)點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生至少課文看過了，課文中的問題也思考過了?，F(xiàn)在的課文篇幅較長(zhǎng)，教授的時(shí)間又短，光靠課堂上講解肯定是不扎實(shí)的，所以課前預(yù)習(xí)是很重要的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是最重要的。通過這樣的分層要求，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的能力掌握了桑蘭是如何吃飯、穿衣、涮牙。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上不斷提高。我們常說“一個(gè)手指伸出總有長(zhǎng)短”何況人呢?由于各種原因，每個(gè)孩子接受領(lǐng)悟能力總是有差異的。作為教師也應(yīng)多方面搜集地理知識(shí)的輔助教材，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，教學(xué)方法，爭(zhēng)取提高地理知識(shí)的普及、提高地理學(xué)科的成績(jī)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本期期末地理科的總體成績(jī)較差，平均分不及格，優(yōu)良人數(shù)寥寥可數(shù)。運(yùn)用各種掛圖，地球儀等加深學(xué)生的印象。這樣對(duì)把握各大洲的地形、氣候、國家、河流、湖泊、山脈的分布情況有很大幫助。學(xué)生的地理知識(shí)較薄弱，興趣不高。必須直轄市好人口、資源、環(huán)境與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。二、情況總結(jié)初一地理采用以環(huán)境、自然資源、人類活動(dòng)為線索，以問題為中心，自然要素與人文要素相結(jié)合的編年體例，通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和綜合分析方法觀察、理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系；讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和祖國的同時(shí)，受到愛主義和國情國策教育，樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和人口觀，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。總之，教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動(dòng)性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，確實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中去，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。在較長(zhǎng)的行進(jìn)中，同學(xué)之間互相幫助，互相關(guān)心，在路途中遇到問題，還要?jiǎng)幽X去解決。如利用本地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同學(xué)們步行、騎車參觀南郊公園、黔靈公園、黃果樹瀑布等，了解巖溶地貌特征、形成原因等等；帶著照相機(jī)進(jìn)行拍照，參觀過程中，就復(fù)習(xí)了相應(yīng)的地理知識(shí)。在整個(gè)辦黑板報(bào)的過程中，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個(gè)性、意志力，同時(shí)積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進(jìn)一步的提高。如通過辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛國主義教育和審美教育。三、重視學(xué)生地習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)飛速發(fā)展的信息的需要，必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要”的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求對(duì)地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、和解決問題的能力，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。通過這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中有位同學(xué)在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個(gè)，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍?jiān)谔炜罩酗w舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴(yán)重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害。同學(xué)們興奮不已，他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實(shí)地考察，去工廠調(diào)查，進(jìn)行家庭訪問，對(duì)過往的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、歸納、發(fā)現(xiàn)并提出解決方案。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。一、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足對(duì)人才的需要。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。地理是中學(xué)學(xué)科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本的學(xué)科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科。這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，直接關(guān)系到我國是否能在21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中居于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。更新教學(xué)理念 改進(jìn)地理教學(xué)方法日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好的習(xí)慣，運(yùn)用提問的方式，學(xué)生在課堂中的注意力集中了，活躍了課堂氣氛，以便有更多的獲得。根據(jù)兒童對(duì)聽到、見到的事物能在腦子里形成一種表象，我便采取聽、說、畫相結(jié)合的方法，有助于加深記憶和發(fā)展想象力，也有助于激發(fā)興趣。如進(jìn)行《到太空去》這課文的訓(xùn)練時(shí)，我利用視聽結(jié)合的教學(xué)方法，利用視聽結(jié)合的方法，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。這樣不但促使孩子們能認(rèn)真聽別人說話，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們明辨是非的能力。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我在班內(nèi)開創(chuàng)了“語病門診所”。低年級(jí)的孩子在說話中容易犯聽話不仔細(xì)的毛病。在訓(xùn)練的方法上我還采取“傳口令”“送通知”“打電話”“講故事”“配音”等多種游戲方式，使教學(xué)多樣、靈活。在小組介紹時(shí)爭(zhēng)先恐后，人人發(fā)言，整堂課氣氛十分活躍。我請(qǐng)學(xué)生在上課前畫課文中自己喜歡的小動(dòng)物，做成頭飾，帶在頭上。這就要求我們?cè)谶x材和內(nèi)容上要新穎、富有情趣。因此，在聽話興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練效率的興奮劑。實(shí)際上，學(xué)生的發(fā)言，不僅是這個(gè)學(xué)生的外在的表達(dá)能力的鍛煉，他的思維的活動(dòng)的展示，與大家的交流，還是其余同學(xué)通過聽同伴的發(fā)言，通過自己的思考，作出反應(yīng)，相互交流互動(dòng)的一個(gè)過程。帶著相應(yīng)的問題來閱讀，學(xué)生不再盲目地看和聽，注意力相對(duì)集中，課堂效果好了許多。請(qǐng)學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫，根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容判斷。利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂中讓學(xué)生通過觀看聽的課文動(dòng)畫，在觀看課文動(dòng)畫時(shí)學(xué)生常被生動(dòng)的畫面所吸引，忽略了聽動(dòng)畫中的人物間的語言的交流。學(xué)生勢(shì)必致意力就會(huì)更集中，記憶力也得到了訓(xùn)練。每當(dāng)要教學(xué)新課時(shí)，我出示課題后，會(huì)問：讀了課題后你想知道什么？在質(zhì)疑課題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑的情況逐步展開對(duì)課文的閱讀。聽就是一個(gè)信息輸入的過程，在課堂中有好多學(xué)生聽課時(shí)注意力不集中，影響了他們的語文學(xué)習(xí)。這學(xué)期我是從以下幾方在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試的：通過提問，督促學(xué)生認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。我們今天聚焦課堂的所有努力與探索，正是基于這樣一種理性思考與理想追求，這也將是百年復(fù)旦中學(xué)的生命與個(gè)性之所在?！彼摹⑽覀兊淖非螅禾嵘腔垡虼?，我們認(rèn)為，課程、學(xué)生、教師這三個(gè)生命體是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展的，是主客體合一的。這項(xiàng)工作從2002年開始，現(xiàn)在已形成了多學(xué)科參與的可喜局面。學(xué)生參與校本課程建設(shè)，使學(xué)生生命潛能、生命智慧的激發(fā)源于課堂、歸于課堂而又超越課堂，成為一個(gè)持續(xù)生成不斷提升的過程。這一教學(xué)策略就是要在課堂上充分體現(xiàn)教師與學(xué)生這兩個(gè)生命體各自的主體性，充分激發(fā)他們內(nèi)在的智慧，使這兩者之間、以及他們與課程之間實(shí)現(xiàn)自由而充分的“智慧互動(dòng)”，達(dá)到課堂效益的最大化，并“承上”放大課前“智慧互動(dòng)”的成效，“啟下”激發(fā)課后“智慧互動(dòng)”的產(chǎn)生與深化，從而使學(xué)生和教師的生命智慧得到整體提升。3． 課堂“三元互動(dòng)”教學(xué)策略我校2002年以語文學(xué)科為試點(diǎn)開始探索的現(xiàn)已全面鋪開的“三元互動(dòng)”教學(xué)策略，初步形成了以教師、學(xué)生、課程這三個(gè)生命體之間的多向性多元化互動(dòng)為核心，以“參與”、“合作”、“過程”為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)策略。事實(shí)證明，這樣的“智慧互動(dòng)”非常切合教師發(fā)展的實(shí)際需要，加快了我校青年教師的專業(yè)化發(fā)展。2．主備課制它由教師個(gè)體智慧與教師群體智慧的對(duì)話，著眼于教師與教師、教師群體與課程的“智慧互動(dòng)”。其具體操作方式是面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行兩次設(shè)計(jì)、兩次上課、三次反思，即“原設(shè)計(jì)階段(第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師與課程“智慧互動(dòng)”)——實(shí)踐(第一次上課，教師與學(xué)生“智慧互動(dòng)”、教師與學(xué)生共同與課程的“智慧互動(dòng)”)與反思—新設(shè)計(jì)階段(第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)踐與反思基礎(chǔ)上與課程的更深層次的“智慧互動(dòng)”）——實(shí)踐(第二次上課，教師以新的體驗(yàn)再次與學(xué)生“智慧互動(dòng)”，再次帶領(lǐng)學(xué)生與課程互動(dòng))與反思——小結(jié)與反思(側(cè)重理性與宏觀思考)”。下面是我們的一些實(shí)踐與體會(huì)。三、我們的探索：“理想設(shè)計(jì)，理性推進(jìn)”既然課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘課程、學(xué)生、教師這三個(gè)生命體所內(nèi)蘊(yùn)的智慧、使之不斷地開展多層次多類型互動(dòng)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命智慧和諧發(fā)展的系統(tǒng)過程。在整個(gè)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中，它們分別體現(xiàn)自己的主體作用與客體特征。實(shí)際上，作為課程的實(shí)施者，教師是教學(xué)過程的創(chuàng)造主體，他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需要、興趣、能力等，將課程的知識(shí)、能力、方法、精神這不同層面的內(nèi)容，科學(xué)而有創(chuàng)意地安排于整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容是教師通過創(chuàng)造性勞動(dòng)而“再造”的，是帶有個(gè)性烙印的。一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師承載著落實(shí)課程目標(biāo)的責(zé)任，他們的地位被人為放大，他們主宰著教學(xué)過程；另一方面，在課程決策與課程設(shè)計(jì)，教師則處于完全的被動(dòng)狀態(tài)，他們的權(quán)限局限于“怎樣教”這一技術(shù)性環(huán)節(jié)，他們無須關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，無須進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更無須進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性化勞動(dòng)。3．教師：再造知識(shí)的生命體教師是再造知識(shí)的生命體。因而，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中充滿主體精神的主動(dòng)者，他們?cè)谂c課程和教師的互動(dòng)中，自主獲取，自主探究，自主創(chuàng)造，自主總結(jié)，并自主建構(gòu)與生成，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。他還認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。2．學(xué)生：發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生命體學(xué)生是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生命體。如果孤立地看，課程是靜態(tài)的，但如果將它放到整個(gè)人類、宇宙與歷史的背景上看，它是動(dòng)態(tài)的，和我們教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程與學(xué)生的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程是相一致的，在這動(dòng)態(tài)過程中，課程必然和教師、學(xué)生高頻率地互動(dòng)著，并作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師互動(dòng)的平臺(tái)和空間，促使學(xué)生與教師在深層次的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。課程所體現(xiàn)的，是編者與作者關(guān)于社會(huì)宇宙的認(rèn)識(shí)與思考，就這個(gè)意義言，學(xué)習(xí)課程，又是在與教材的編者與作者對(duì)話。第一，課程無不滲透著設(shè)計(jì)者的思想。1． 課程：承載知識(shí)的生命體課程是承載知識(shí)的生命體。因此，課堂不僅是課改的焦點(diǎn)，課堂還是整個(gè)教育的焦點(diǎn)。教育是一個(gè)有無數(shù)環(huán)節(jié)組成的過程，課程改單是今天凸顯在我們面前最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，課堂是其中最重要的一個(gè)點(diǎn)，教育的一切目標(biāo)與追求都聚焦于此，教育的一切理論與思想都匯集于此。檢驗(yàn)理念課堂是課改的主陣地，課堂是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，是教師成長(zhǎng)的搖籃，課堂還是孕育思想的源頭活水?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們確立了自己的課改思路：“理想設(shè)計(jì)，理性推進(jìn)”。百年前，復(fù)旦創(chuàng)校先賢所倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由”表達(dá)了對(duì)復(fù)旦教育個(gè)性的追求。一個(gè)沒有個(gè)性追求、沒有自身特色的學(xué)校很難有持久的生命力。以上兩部分是本學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)上的不足進(jìn)行改進(jìn)的一些體會(huì)，課堂是師生共同的舞臺(tái)，作為教師在課堂教學(xué)中只有不斷地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，才能更好帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。綜合練系把那些與本節(jié)課知識(shí)易混淆和聯(lián)系緊密的舊知識(shí)的綜合再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別、比較、掌握規(guī)律的練習(xí)。單項(xiàng)練習(xí)主要是口答、口算有利于提高運(yùn)算能力，發(fā)展思維。讓學(xué)生感到只有動(dòng)腦思考、積極探索，就可以獲得成功。其次是一題多解，練習(xí)中采用改變結(jié)構(gòu)、判斷正誤、看圖編題、變換圖形、操作練習(xí)等，不但能讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在這學(xué)期我主要從兩方面進(jìn)行了改進(jìn)。二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種訓(xùn)練的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，習(xí)題的設(shè)計(jì)要新穎，而且要面向全體的學(xué)生。在學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我充分地讓學(xué)生發(fā)揮想象，在教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)他們從不同的角度采用不同的方法去認(rèn)識(shí)，留給他們足夠的思維空間，課堂時(shí)間不夠可以帶著問題回家繼續(xù)研究，好多同學(xué)通過剪拼畫等方法加深了認(rèn)識(shí)，滿足了學(xué)生自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要。不急于否定或給出答案，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生的想法，啟發(fā)他們通過小組的探索、方法的互補(bǔ)去獲得成功的體驗(yàn)。以下是我的一些改進(jìn)體會(huì)。開學(xué)初，通過分析了個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足、制定了個(gè)人的課堂教學(xué)改進(jìn)措施和對(duì)策這幾項(xiàng)工作后，我感覺到了在本學(xué)期的教學(xué)中我對(duì)于每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確了，對(duì)于不同單元所運(yùn)用的教學(xué)策略也更加注重方法的合理性與多樣性。但作為一名新教師，反思自己的課堂教學(xué)還是有很多很多不足的地方，比如有時(shí)候自己的激情不夠，在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候自己還沒有活躍起來，怎么來活躍這些學(xué)生呢？比如在朗讀方面有時(shí)候會(huì)忽視C組學(xué)生，沒有做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展??我認(rèn)為這兩個(gè)改進(jìn)目標(biāo)不是一年的，是應(yīng)該始終貫穿在語文教學(xué)之中的，是一個(gè)長(zhǎng)期的改進(jìn)目標(biāo)。田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了；再比如《迷人的蝴蝶谷》是一片優(yōu)美的寫景文章，要讓學(xué)生直接體會(huì)蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點(diǎn)語句的朗讀，蝴蝶谷的美麗不需要老師的講解自然而然就在同學(xué)們的腦海中形成了印象；個(gè)別讀能讀出每個(gè)同學(xué)不一樣的感覺，能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；小組讀能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還能讓A組的學(xué)生適當(dāng)幫助B、C組學(xué)生；齊讀能讀出氣勢(shì)，培養(yǎng)他們的合作能力；男、女生讀能讀出男女生的不同感覺；開火車讀能夠讓每一個(gè)同學(xué)都有說話的機(jī)會(huì)，還可以相互比較，意識(shí)到自己的問題所在；分角色讀能充分顯示個(gè)性，真正給他們展示自我的機(jī)會(huì)。如：教師范讀，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，比如在《田忌賽馬》