【正文】 《河中石獸》教案1。五、作業(yè)、二題。：這個故事說有了一個什么道理？討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。：為什么老河兵的方法是對的？方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。（4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。三、正課。第二課時教學過程一、預習，復習上節(jié)課內容。今義：并列閱：古義：代詞這是非木柿今義：閱讀是：古義：經(jīng)歷閱十余今義：判斷詞是蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物但：古義：只但矢其一今義：表轉折但是，卻去：豈有為暴漲攜之去離去西蜀之去南海距離為：豈能為暴漲攜之去被必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為橘生于淮南則為橘是為其來也在“癲”，瘋五、布置作業(yè)?，F(xiàn)在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。著有《閱微草堂筆記》等。因獲罪遺戍烏魯木齊。乾隆十九年（1754）進士。三、正課。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。），看課文注釋，試翻譯課文。）溯（s249。o）柿（f232。圮（pǐ）募（m249。：理解實踐出真知道的道理。教學重、難點（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。，掌握古漢語的意義和用法。D、趙括替代廉頗為將，就立即改變軍中的規(guī)章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰(zhàn)時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最后自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。B、秦軍采取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。趙括從小就學習兵法，談論軍事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是并不說他好趙括的母親問趙奢這是什么緣故，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那么容易如果趙國不用趙括為將也就罷了，要是一定讓他為將，使趙軍失敗的一定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不可以讓他做將軍趙王說：為什么?回答說：當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數(shù)以十計，被他當做朋友看待的數(shù)以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現(xiàn)在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產(chǎn)，可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經(jīng)決定了趙括的母親接著說：您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?趙王答應了。趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰(zhàn)，秦軍射殺趙括括軍敗，數(shù)十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲余，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍趙王亦以括母先言，竟不誅也。七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數(shù)敗趙軍，趙軍固壁不戰(zhàn)秦數(shù)挑戰(zhàn)，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。四、課堂小結本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實踐出真知。第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。討論并歸納：第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。所以應該到上游去找。(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。討論并歸納：(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。(4)從寺中僧人的角度復述。從不同的角度復述課文：(1)從作者的角度復述：(2)從講學家的角度復述課文。整體感知課文：用一句話概括課文內容。二、導語上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內容。，有條件的同學制作相關演示課件。今義：并列閱：古義：代詞這是非木柿今義：閱讀是：古義：經(jīng)歷閱十余今義：判斷詞是蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物但：古義：只但矢其一今義：表轉折但是，卻去：豈有為暴漲攜之去離去西蜀之去南海距離為：豈能為暴漲攜之去被必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為橘生于淮南則為橘是為其來也在，瘋五、布置作業(yè)完成課后理解與探究第三題?，F(xiàn)在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。著有《閱微草堂筆記》等。因獲罪遺戍烏魯木齊。乾隆十九年(1754)進士。三、教學過程。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。物理、化學、生物等課程沒有學生的躬行參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的文章還是做不好的。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種躬行。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。詩的前兩句，從古人的經(jīng)驗談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。學生齊讀，理解這首詩的意思。二、導語：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》古人學問無遺力，少壯工夫老始成。課時劃分二課時教學投計第一課時教學過程一、預習，讀準下列加點字的讀音。(2)訓練閱讀淺近文言文的能力。逐步養(yǎng)成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。依據(jù)語境解釋文言詞語。D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。講學家據(jù)此得出的最終結論是___________A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？老河兵的最終結論則為_________A、水不能沖石；B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固顛；D、石必倒擲坎穴中。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？【把握文章主旨】這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)【寫作鑒賞】。試歸納總結。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？【初讀課文，整體感知】？？試概括各層大意。重點理解的句子：（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。完成《學輔》P86第4題理解重點詞?！咀灾黝A習】給下列字詞注音。筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的`特征?！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士?！局R鏈接】作者：紀昀（17241805），字曉嵐，直隸獻縣人。理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理?！皩嵺`出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理?！逗又惺F》教案13【學習目標】，理解課文內容，把握故事中的人物形象。鞏固,強化訓練.課后作業(yè)：A、B級學生繼續(xù)認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。四、積累文言字詞以考試的形式，積累文言有問有答的：在課堂有剩余時間字詞的解釋掌握：的情況下,增置此選派一學生為主考官嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力環(huán)節(jié),使學生對課提出問題，同學回答沖刷。古今異義詞：干閱已①圮：坍塌②曳：牽引③湮：埋沒……課堂交流，資源共享。把自己的疑難問題拿到小組內來進而培養(yǎng)學生這種討論解決。釋翻譯，遇到問題及時做標記。讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。二、朗讀，感知課文范讀、領讀課文、跟讀，反復朗讀課文朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音掌握字的讀音：圮棹曳湮中最重要的手段，組織學生用自己的語言發(fā)言：復述課文中的故事后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。參照注釋，知道有關些必要的文學常識。教學過程：教師活動預設學生活動預設設計說明一、作者引入新課講一小故事：傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”紀曉嵐的故事。積累文言實詞，培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。焉，助詞，無義。(四)翻譯課文▲滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，▲二石獸并沉焉。) 溯(s249。o)杮(f232。圮(pǐ)募(m249。乾隆帝拈須笑悅。這‘老頭子’三字，從此流傳了。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子有說可生，無說即死。向著他道：“紀昀不得無禮。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的`坐著。做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書?！堕單⒉萏霉P記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。(二)作者介紹紀昀，字曉嵐。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。教學難點：疏通文意。二、教學重點：(1)積累文言詞匯。：培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力?！兜卣稹?，用簡潔的語言概括其大意。老河兵：有實際經(jīng)驗，沾沾自喜。提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經(jīng)驗不足。課中實施（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。，又笑曰。之16.……聞之笑曰。14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。二、解釋下列句中加點的字三、指出下列句子中帶點虛詞的`用法于，山門圮于河，二石獸并沉焉。預習檢測：一、填空，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。、評價。教學重點“只知其一，不知其二”的道理。未及移時氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也。③未及移時：還沒過多少時間。注釋：①行者：過路人。農(nóng)夫曰：“非耕難，乃子之術④誤矣！人之處事亦然，欲速則不達也。行者①見而哂之曰：“甚矣，農(nóng)之惰也！數(shù)息而后一鋤，此田終月不成！”農(nóng)夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之術乎？行者解衣下田，一息而數(shù)鋤，一鋤盡一身之力。二、拓展閱讀閱讀下列文言文，完成3一6題。(2）從第④句的括號內有三個備選詞語，請選出一個最符合語境的。⑤讀死書，死讀書，結果造就了兩腳書櫥，“百無一用是書生。③書海無邊，只能有選擇地讀一些代表作。本性。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？【把握文章主旨】這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)【寫作鑒賞】。試歸納總結。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？【初讀課文，整體感知】？？試概括各層大意。重點理解的句子：（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。完成《學輔》P86第4題理解重點詞。