生物課堂教學中如何滲透心理健康教育(參考版)
2024-11-04 12:20本頁面
【正文】 那么,思品教師如何在課堂教學中滲透心理健康教育呢?。但是，民族偏遠地區(qū)缺乏專職的心理健康教育教師，絕大部分學校都沒有開設心理健康教育課。（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學 518000）第五篇：初中思品課堂教學中如何滲透心理健康教育初中思品課堂教學中如何滲透心理健康教育現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師不僅僅是文化的傳遞者，也應當是學生心理的維護者，更是學生心理健康的塑造者?？傊?，歷史學科蘊含著大量豐富的心理健康教育素材，只要歷史教師在進行教學的同時，不忘記關注學生的心理健康教育任務，從歷史課堂教學的形式、方法到內容去滲透心理教育，同時加強自身修養(yǎng)，一定能讓學生成為真正健康、合格的中學生。講完課本內容之后再提出問題：這個笑話告訴我們什么道理？讓學生思考、發(fā)表見解，充分聽取學生的想法，并給他們恰當妥切的回應，最后再做一個總結陳述，讓學生明白這個笑話蘊涵的道理?！睂W生的班主任對校長說：“這兩名學生是我班上最好的學生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的。六、精心選用歷史素材，激發(fā)學生健康的學習心態(tài)例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，筆者先給學生講一個題為《圓明園是誰燒的？》笑話：一位教育局的領導到一所學校進行教學工作的檢查，他問兩名初中學生：“圓明園是誰燒毀的？”其中一名學生答：“不知道，不是我燒的。再如結合抗日戰(zhàn)爭可以給學生欣賞《長城謠》《松花江上》《黃河頌》等，向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。如中國古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替。五、充分挖掘歷史學科的潛能，凈化學生心靈中國歷史文化源遠流長、博大精深，歷史知識多姿多彩、浩如煙海。例如：大禹治水的“三過家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無以家為也”的英雄事?E、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想??通過這些先公后私的品德，對學生進行正確的人生觀教育，幫助其樹立遠大理想，正確認識自我、正視自我，培養(yǎng)學生積極正確的自我意識。這樣的例子很多，再如，講百年屈辱史的時候，與深圳舉辦大運會聯(lián)系起來??幾乎身邊的任何現(xiàn)象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。同時，多種形式的教學也能避免學生因心理偏差而引起落后的行為，使學生有不同程度的進步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動腦筋等一些不良行為的學生在互動中受到遏制。讓學生享受學習的輕松感、幸福感。教師應充分利用歷史學科的特點，運用現(xiàn)代技術開發(fā)課件，創(chuàng)設情境，讓學生親身感知和體驗歷史，教師課堂多種方法并用，學生角色扮演等形式靈活運用于課堂舞臺，讓學生在愉快的心境下去學習歷史，感知歷史人物和事件。教學過程是師生交往互動的過程，讓生生之間、師生之間建立起朋友般的友愛環(huán)境，使學生有種溫馨的感覺，這從情感上給學生營建了“心理安全和思想自由”的環(huán)境，使他們的心理處于最佳狀態(tài)，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。二、營造和諧課堂環(huán)境，把握心理教育契機課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質的主陣地。歷史教師要加強自身的學習，努力提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，以良好的情感資質和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史作為一門人文社會科學的課程，更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、陶冶人文精神，加強思維能力的訓練，要注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)。歷史課程也是一門傳統(tǒng)的學科課程。高中階段正是學生心理、生理發(fā)育的關鍵時期。但同時，在目前日新月異、目不暇給的形勢下，學生心理教育也提到議事日程上。第四篇：歷史課堂教學如何滲透心理健康教育歷史課堂教學如何滲透心理健康教育摘要：鑒于在學生價值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標準、新的教學模式、新的學生需求，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，心理健康教育也必須在學科教學中得到體現(xiàn)，這樣才更有利于學生的健康發(fā)展和全面發(fā)展。由此可見，在學校開展心理健康教育，是中小學生身體、心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質教育的迫切需要。教師的教育教學觀念得到了轉變，授課方式也發(fā)生了轉變，由滿堂灌變成了以學生主體，教師引導學生主動參與和討論的教學模式。進行心理健康教育不僅能使學生獲益，教師也獲益匪淺。學生成長過程也是一個社會化的過程，要不斷調節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會適應能力與人際交往能力。學生有了明確的規(guī)范意識，懂得
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