【正文】 新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應(yīng)用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時間的積累。學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之。五、部分感悟與反思，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。心中總有一個計(jì)劃，計(jì)劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。直接否定了學(xué)生的錯誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。而各段5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對或側(cè)對黑板聽講的局面。(五)小組座位安排帶來的弊端小組座位的安排與加分競賽機(jī)制對部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長給予指導(dǎo)”。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。(四)教師的擔(dān)心若把課堂較多時間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習(xí)題的變式、拓展延伸。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實(shí)不高。而在對“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進(jìn)教學(xué)流程。整個課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。(三)在讓學(xué)生對先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時多無從下手。而在八年級科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo)。，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時無法發(fā)現(xiàn)。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。同時這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動回答一個基礎(chǔ)知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”?！?”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會提醒自己認(rèn)真聽講。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時推進(jìn)。同時由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個原因，而各班級同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學(xué)科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時間重點(diǎn)突破。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級對數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課。預(yù)引對接(預(yù)引)。合作探究(再學(xué))，展示評比(后比)。以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教再學(xué)后比整理檢測預(yù)引對接四個主要環(huán)節(jié)?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。是否善于表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。是否善于挖掘教材中的情感因素。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件。以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面