【正文】 為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級(jí)中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:。:“比起學(xué)生能做的事情來(lái)，我們需做和可做的并不多”。要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之。在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒(méi)有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開(kāi)。有時(shí)也沒(méi)有問(wèn)一些補(bǔ)充性的問(wèn)題:你為什么那么想等等。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況的評(píng)價(jià)缺乏策略，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。一段時(shí)間后，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評(píng)時(shí)一再提醒“請(qǐng)看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時(shí)間一長(zhǎng)出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽(tīng)講。組長(zhǎng)的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過(guò)程中進(jìn)一步明確與完善。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。就連優(yōu)等生對(duì)學(xué)科中難度以上的問(wèn)題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對(duì)新知識(shí)講解分析過(guò)少，課堂容量大量減少，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會(huì)成為另一無(wú)法避免的問(wèn)題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證。，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)，缺乏一定的語(yǔ)境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)能力的提升帶來(lái)相當(dāng)困難。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒(méi)有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有更深入的發(fā)展。，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時(shí)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開(kāi)，以前一節(jié)課通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說(shuō)進(jìn)度問(wèn)題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽(tīng)或觀察板演過(guò)程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問(wèn)題趁機(jī)聊天說(shuō)笑。教師最擔(dān)心的是:對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。②課堂中的探究?jī)?nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過(guò)、了解過(guò)，初步數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容與問(wèn)題。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書(shū)中例題類(lèi)似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書(shū)中例題理解的基礎(chǔ)上類(lèi)似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過(guò)集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問(wèn)題。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，已沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過(guò)部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分，能否為小組加分，能否通過(guò)自己努力與小組一起成長(zhǎng)，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勝之星，他們多流露出“無(wú)所謂”。(一)從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。“4”覺(jué)得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過(guò)幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的多。經(jīng)過(guò)三、四兩月不到的推門(mén)聽(tīng)課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，沒(méi)人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問(wèn)題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績(jī)?cè)谖覅^(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績(jī)略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績(jī)呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無(wú)法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過(guò)程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，當(dāng)堂檢測(cè)(檢測(cè))。七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，課堂探討(后教)。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級(jí)展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。②學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)。授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿。以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí)。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知