生本教育課堂觀摩體會(huì)2(參考版)
2024-11-04 12:20本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實(shí)踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達(dá)能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，并且樂在其中。比如，一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生不注意聽。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。第二：學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無(wú)形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會(huì)樂學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī)，這不是完全的成功。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)。通過(guò)讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)：，有自己的思想和意志。課堂上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。作為一個(gè)教師，我們交的不只是三年，教的給學(xué)生們的應(yīng)該是讓他們學(xué)會(huì)如何走未來(lái)許多年的路。通過(guò)對(duì)這兩位語(yǔ)文老師的教課實(shí)例的研讀，我已體會(huì)到今后自己的課程應(yīng)該怎樣去上，如何上好。在我的課堂上，我也想盡量的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流研討，展示成果，質(zhì)疑答疑。”張彩霞老師在南京金陵中學(xué)河西分校的為全國(guó)各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標(biāo)準(zhǔn)。”沁陽(yáng)一中實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教育重大轉(zhuǎn)變，利用生本教育觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了顯著的改變，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，并且學(xué)校獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其在兄弟學(xué)校中脫穎而出?！倍鴮?shí)行生本教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)初步顯現(xiàn)出效果，“課堂上幾乎沒有學(xué)生睡覺了，都在積極的思考發(fā)言，討論或質(zhì)疑，學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新。（這與我們學(xué)校以前的教學(xué)現(xiàn)象極為相似。首先，文章向我們介紹了沁陽(yáng)一中實(shí)施生本教育后課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。今天，我拜讀了河南省沁陽(yáng)一中生本教育實(shí)驗(yàn)教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長(zhǎng)》。隨后，全國(guó)刮起了一場(chǎng)“生本教育的旋風(fēng)”。《人民教育》雜志2008年第21期就發(fā)表了一個(gè)長(zhǎng)篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對(duì)生本教育有了初步的了解。要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。生本教育試驗(yàn)班的學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實(shí)可行的考核辦法，沒有校級(jí)政策的鼎力支持生本試驗(yàn)只能流于形式，不可能或難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。勢(shì)必有人會(huì)說(shuō)：“生本教育出發(fā)點(diǎn)是好的，不過(guò)平時(shí)也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績(jī)有保障。生本教育提倡“在非終
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