【正文】 。在班公布欄上公布表揚獎筆獎筆記本在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚在升旗臺上進(jìn)行全校表揚晚修時間觀看一場電影要求家長獎勵一本書1自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設(shè)的膚淺認(rèn)識，還有很多要完善、改進(jìn)的地方。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。如此類推。（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進(jìn)步一名的為小組加5分，進(jìn)步兩名的為小組加10分，如此類推。（二）扣分：整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；小組不積極交流、紀(jì)律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。評價對象分為個人和小組，評價內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評價方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學(xué)生成長的時間和空間，靜待花開。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次?？梢韵扰囵B(yǎng)主組長，讓他明確當(dāng)組長的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實事求是地向教師反饋情況。同時，要及時肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長的學(xué)生不是好學(xué)生?。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進(jìn)行表揚獎勵。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治的交流記錄本，學(xué)科組長負(fù)責(zé)調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個同學(xué)展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學(xué)生還沒能真正地形成展示自己的習(xí)慣。也可以記錄不好的，2012425 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時開小差。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競爭制度。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。面對這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長，而原來的同學(xué)要協(xié)助。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學(xué)習(xí)和工作。小組成立后，這只是形式上達(dá)到要求，接著下來就是分工。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。?在考查中，讓學(xué)生小組互評試卷，評后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測試，再‘評研’一次。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。?評?是評價，?研?是研討。生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。課后反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯題集。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。在學(xué)生體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足。準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價項目。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。要運用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：課前：以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)全員參與。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達(dá)；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。4．自由組合式。3．大組競爭式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會。常用的分組形式有：1．兩人互助式。在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。四、總結(jié)和鞏固。三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。二、小組合作學(xué)習(xí)。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。如何做到簡單根本：抓住核心。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。?低入?，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。?低入? 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。起點要低，要求簡單，形式開放。關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。四個基本流序：前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）小組合作探究、交流（15分鐘）班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）總結(jié)鞏固（延伸拓展）一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。變?聽懂了?為?學(xué)懂了?、?會學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補(bǔ)充，互相解答。在教學(xué)實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進(jìn)行一番表揚，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。｝2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。具體方法有：。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。生本教育的特點① 突出學(xué)生② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多③