【正文】 的作用。變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。多做的含義是：人人可做，人人多做。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！案叱觥本褪怯惺斋@，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。四、總結(jié)和鞏固。常用的分組形式有：1．兩人互助式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。4．自由組合式。注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前：以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集?！霸u(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。四個(gè)基本流程：前置性學(xué)習(xí)小組交流班級(jí)匯報(bào)總結(jié)鞏固（延伸拓展）一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧?！暗腿搿保褪且尯⒆觽?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。二、小組合作學(xué)習(xí)，46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。課后：反思、整理、記錄教學(xué)反思。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。評(píng)研的操作方法教師編制制試題學(xué)生做題互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）學(xué)生編制試題同學(xué)互考互評(píng)研討教師再編制制試題學(xué)生再做題再互評(píng)研討一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長(zhǎng)的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長(zhǎng)輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來(lái)之際，臨城縣第一小學(xué)開(kāi)展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。想和各位同仁分享。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。如字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。前置性作業(yè)的布置前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。四突出：突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。?簡(jiǎn)單?：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)?閱讀推進(jìn)了沒(méi)有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)?根本抓住了沒(méi)有?？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)?活動(dòng)形成了沒(méi)有?？如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。課后：反思、整理、記錄教學(xué)反思。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。通過(guò)這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長(zhǎng)和 老師不放心的問(wèn)題及學(xué)生需要練習(xí)的問(wèn)題。小組內(nèi)各個(gè)成員無(wú)論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。我覺(jué)得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。組長(zhǎng)針對(duì)記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評(píng)分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。當(dāng)然這只是交流討論的初級(jí)階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個(gè)人也進(jìn)行PK，可以把競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行公開(kāi)處理，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這就需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)那些工作到位的組長(zhǎng)，要在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)肯定，也可組織?最好的組長(zhǎng)?評(píng)選活動(dòng)，并作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高組長(zhǎng)工作的積極性。附小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：（一）加分：小組合作愉快（組員都樂(lè)于聽(tīng)從組長(zhǎng)安排的）每人加2分；小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒(méi)人講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加2分；積極主動(dòng)發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加2分，評(píng)價(jià)好的再2分；主動(dòng)展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；搶答多、好的加2分；按要求做好筆記的加2分；主動(dòng)幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加2分；每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加5分1每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；1主動(dòng)承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。而另一幫助提高的小組，也會(huì)加分，同樣是進(jìn)步一名加5分，進(jìn)兩名加10分。附登分表（節(jié)選）：附激勵(lì)方案：免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）情況允許的話，獎(jiǎng)一節(jié)課自由活動(dòng)