【正文】 。”生本課堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。每一節(jié)課結(jié)束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和正確思維；小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。”正因為同伴間的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置性作業(yè)的布置前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關(guān)資料的機會。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。想和各位同仁分享。本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關(guān)愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習慣。評研的操作方法教師編制制試題學生做題互評研討（互對答案，研究錯題）學生編制試題同學互考互評研討教師再編制制試題學生再做題再互評研討一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動?！霸u”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。課后：反思、整理、記錄教學反思。以鼓勵為主。在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。課中：仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。合作學習的調(diào)控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。機會均等和機會限制。職責輪換。學生會用兩種不同的聲音說話。學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。學習習慣培養(yǎng)學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。v2．四人合作式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。v教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。二、小組合作學習，46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想?！柹鸬牡胤?▲思想發(fā)生的地方▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方如何做到簡單根本：抓住核心。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感?！暗腿搿?是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。起點要低，要求簡單，形式開放。關(guān)于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。一般是課前預習或前置性作業(yè)