【正文】 。如：看“今日說(shuō)法”、“新聞30分”等，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并主動(dòng)思考。選出其中優(yōu)秀的作范文念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)后口頭評(píng)價(jià)。規(guī)定學(xué)生每周必讀兩至三篇課外優(yōu)秀文章，如：名著、優(yōu)秀作文、《讀者》、《雜文選刊》等并摘抄其中的美詞佳句好段，寫出賞析文字。凡是參與了的每節(jié)課每次加2分操行分。許多學(xué)生被動(dòng)接受老師、同學(xué)及資料上對(duì)課文的講解，因而，無(wú)法從文中吸收到“養(yǎng)料”。請(qǐng)回答：（1）小周的媽媽李老師對(duì)小周說(shuō)：“”（2）小周對(duì)王老師說(shuō)：“”（3）王老師對(duì)張老師說(shuō)：“” 結(jié)果全班五十五個(gè)學(xué)生，大部分都沒(méi)把這道題表述清楚。甚至連平時(shí)與人的交流都存在明顯的問(wèn)題。二、主要原因：一部分同學(xué)平時(shí)對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，對(duì)社會(huì)生活中的大大事件缺乏觀注的熱情，思考得不夠深入。文體不明：記敘文不像記敘文，說(shuō)明文不像說(shuō)明文，議論文不像議論文??自擬的題目不能起到或概括內(nèi)容或點(diǎn)明中心或暗示線索等作用，更不用說(shuō)富有新意。第五篇：初中學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略初中學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略一、存在的主要問(wèn)題及原因：中心不明確或者立意不高。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開(kāi)心扉，多與外面世界交流了。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開(kāi)展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開(kāi)，讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵、評(píng)價(jià)的矛盾。對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛(ài)的教育，無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài)，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō)，絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)。，缺乏創(chuàng)造性。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開(kāi)篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。”然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。著名教育家肖川教授曾說(shuō)：“有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛(ài)；有愛(ài)的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方，就會(huì)有快樂(lè)！”我相信：只要我們職教人用心去教育我們的學(xué)生，他們一定會(huì)學(xué)有所成，事有所成。因?yàn)?，?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏正是絕大部分職高學(xué)生進(jìn)不了普高、重點(diǎn)高中而成為職校生的重要原因。其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)訓(xùn)練的良好習(xí)慣。進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，60%以上的職高生都表示愿意從頭開(kāi)始，學(xué)會(huì)點(diǎn)兒英語(yǔ)。而且，一旦學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)鞏固優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良的習(xí)慣可以保證一個(gè)人在一定情況下自動(dòng)去進(jìn)行一系列有關(guān)的活動(dòng)。而選做題實(shí)際上是提高題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自行選擇完成，如此教學(xué)即照顧了不同層次的學(xué)生，又提高了教學(xué)效果，緩和了兩極分化的矛盾，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前預(yù)習(xí)，在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講、先掌握單詞、理解課文，再完成練習(xí)，然后不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。與此同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)的相差較大，參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了許多困難，如何擺脫這樣的困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我因材施教在課堂上，我始終把握住學(xué)生本節(jié)課的具體目標(biāo)。于是我先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后，在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們追求目標(biāo)愈高，則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，鼓舞士氣是至關(guān)重要的。教育心理學(xué)告訴我們只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷，最有效的方法獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲，可以說(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都在校園學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的重要性缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。這表現(xiàn)在他們對(duì)未來(lái)的迷茫，沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去動(dòng)力。這也導(dǎo)致他們很難真正學(xué)好英語(yǔ)。很多學(xué)生還未從中考失利的陰影中走出，甚至接受了社會(huì)上對(duì)職高學(xué)校的偏見(jiàn)，認(rèn)為自己低人一等，有自卑感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒，覺(jué)得學(xué)不好英語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度和挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在初中時(shí)就覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，甚至有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用，很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)做與英語(yǔ)有關(guān)的工作，把專業(yè)課學(xué)好就行了。職高學(xué)校錄取的學(xué)生多半是英語(yǔ)水平整體較低的學(xué)生，很多學(xué)生中考英語(yǔ)都不及格，英語(yǔ)水平低下，具體表現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)混亂，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱，同時(shí)學(xué)生的理解力稍遜，這是職高英語(yǔ)教學(xué)效果差的客觀原因?？墒牵绻麖纳鐣?huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求來(lái)看，現(xiàn)在職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)還不能滿足社會(huì)需求，許多職高生的英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)還比較差。本文主要針對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視等措施，以解決職高英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)校文化建設(shè)的另一重點(diǎn)是校園文化，我們要一如既往地開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓校園文化、校本研修文化、特色創(chuàng)建文化等“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，一起形成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提升辦學(xué)品位。我們必須以先進(jìn)的教育意識(shí)作為引領(lǐng)，正視學(xué)校的差距，尋找自我的欠缺，充分認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定學(xué)生質(zhì)量的問(wèn)題不