【正文】 【原文出處】《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》(南京)2009年4期第23～25頁(yè)【作者簡(jiǎn)介】竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)。這里，需要提醒的是，回到說課，并不是回到說課本身，而是通過這些基本功的訓(xùn)練，努力做一棵樹，把根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。還要注意寫字用時(shí)的把握，不能因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的板書耗費(fèi)大量的時(shí)間，讓聽者處于長(zhǎng)時(shí)間的等待中。字的筆順一定要正確。比如多媒體的使用，不宜過于繁復(fù)，讓畫面代替思考，但也不宜一張白紙、兩袖清風(fēng)。尤其是在答辯的時(shí)候，更應(yīng)該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。因?yàn)檎f課是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的，說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓(xùn)，更不是學(xué)生在求教，是介紹自己對(duì)教材的理解和教學(xué)設(shè)想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí)，不但要打動(dòng)聽者，而且還要讓聽者推測(cè)到在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，所以，設(shè)計(jì)既要精彩，還要精彩地表達(dá)。老輩人形容教師是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。話劇演員力在用語言表達(dá)情感，像廣告里說的：“沒聲音，再好的戲也出不來。說課也是如此。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。如果刻板地按圖索驥、墨守成規(guī)、死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標(biāo)本，沒有一絲活力和魅力可言了。然而，也有這樣的情況，當(dāng)沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計(jì)留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨(dú)特之處。一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己的理論支撐，以便聽者從中看到說者對(duì)教材的理解深度以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度，從而產(chǎn)生共鳴。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對(duì)教材、對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)理性的思考。（3）理念點(diǎn)睛。此外因?yàn)槭钦f課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對(duì)教學(xué)時(shí)間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留出機(jī)動(dòng)時(shí)間（3～5分鐘），并設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個(gè)環(huán)節(jié)中去。說課畢竟不同于上課，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時(shí)間的限制，一般是15分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時(shí)候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因?yàn)樗坏韧谡n堂實(shí)錄，像上課一般師生問答展示。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要經(jīng)得住推敲。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡。那么如何說好教學(xué)流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）清晰具體。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定?！昂?jiǎn)”這里的“簡(jiǎn)”不是簡(jiǎn)單而是簡(jiǎn)約——教學(xué)流程緊緊圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。表達(dá)方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆？包括第三條的“有感情地朗讀課文”也是需要體現(xiàn)六年級(jí)的“有感情”是什么梯度，這里的“感情”究竟是什么。其中第一條，“領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來的。（2）激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情和頑強(qiáng)不屈的精神。這里需要注意的是，“教學(xué)重點(diǎn)”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學(xué)難點(diǎn)”是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。鑼鼓聽聲，說話聽音。需要提示的是，目標(biāo)切忌過多，目標(biāo)多了等于沒有目標(biāo)。只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對(duì)性和有效性才會(huì)比較強(qiáng)。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度認(rèn)知的水平，情感思想認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)等。“略微提前”理論：只有當(dāng)輸入的信息與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間既有一致又有不一致，才能促進(jìn)心理的發(fā)展。（2）對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學(xué)生能否很容易地理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動(dòng)物。缺少矩形面積公式這一固著點(diǎn)，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機(jī)械識(shí)記。奧蘇伯爾說，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須與頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。圍繞這樣的意象，作者所寫的3件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時(shí)候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準(zhǔn)，而且說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也能站在更高的視角上進(jìn)行。當(dāng)然也可以進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行解讀。課文高度的審美性和思想性，給學(xué)生以有益的熏陶。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠(yuǎn)在異國(guó)的外祖父通過梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛國(guó)意。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專題，選編了4篇課文，讓學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式。解讀教材時(shí)，能夠這樣瞻前顧后就更好了。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”——“原生價(jià)值”，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，可稱之為“原生價(jià)值”。要知道，教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的、沒有聯(lián)系的文章。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行適度解說。那么怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？“透”怎么才算讀透？就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)度、高度和深度。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。一句話，說課就是說“教什么”、“怎么教”以及“為什么這么教”?！娟P(guān) 鍵 詞】教學(xué)/說課何謂說課？遍閱多年前不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊(yùn)的意思卻沒有太大差別，就我個(gè)人看，“說課”，可以簡(jiǎn)單表述為“把自己對(duì)課程的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程”。（五）板書設(shè)計(jì)：吟詩(shī)落淚 珍愛梅圖 梅花魂 不能回國(guó) 中國(guó)心送梅贊梅 淚眼送別第五篇：人教版五年級(jí)語文上冊(cè)梅花魂說課稿人教版五年級(jí)語文上冊(cè)梅花魂說課稿竇桂梅【內(nèi)容提要】 課程改革到今天，回味我們自身專業(yè)的時(shí)候，一手好字、一篇好文章、一副好口才——我們這些教師不能不思考，自身的“武功”到了何種境地。請(qǐng)你找一些關(guān)于寫梅花的文章讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)一下不同作者筆下的梅花魂。）課后作業(yè)：：梅花，歷來是我國(guó)詩(shī)人、畫家贊美的對(duì)象，這是因?yàn)樗?jīng)霜傲雪，不懼嚴(yán)寒?！睆闹心阌煮w會(huì)出什么？（老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，了卻自己的心愿?！斌w會(huì)出什么？（思鄉(xiāng)的神情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。（E）放手自學(xué)第三件和第五件事，進(jìn)一步體會(huì)“梅花魂”“中國(guó)心”！可引導(dǎo)學(xué)生做如下討論交流：1.“聽到不能回國(guó)，外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來。也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。有骨氣，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”，適時(shí)點(diǎn)撥：老人愛梅其實(shí)是愛梅花的什么？（愛梅花的精神）、詞、曲來贊美一下梅花的精神？（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。指讀第四件事，可引導(dǎo)學(xué)生做如下討論交流： ，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？“這梅花，是我們中國(guó)最有名的話?？梢龑?dǎo)學(xué)生做如下小組討論交流： ？、語言及動(dòng)作中體會(huì)老人家對(duì)《墨梅圖》的珍愛?！安欢焙汀跋氩坏健保瑢W(xué)們，你讀懂了嗎？誰能來幫作者揭開這些謎呢？—4件事，幫作者探究謎底。）第二件事：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。（B）學(xué)生默讀第2—4件事，畫出表明“我”不懂的語句。過渡：其實(shí)，因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)的年齡小，還有許多大人的所作所為她都不懂，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀下面的四件事，看她還有什么事不懂，讓她想不到。它觸動(dòng)了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的情感，所以傷感地流淚了?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩(shī)句，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您能回來嗎？“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詩(shī)人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無邊無際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁?！敝惖木渥泳吐錅I，這是為什么？適時(shí)解說三句詩(shī)的意思、出處及表達(dá)的情感。思考：你明白了什么？（A）引導(dǎo)學(xué)生作如下小組討論交流：1.“外祖父常常抱著我，一遍又一遍教我讀唐詩(shī)宋詞”說明什么？（說明老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族燦爛的文化，也要讓自己的子孫時(shí)刻不忘祖國(guó)的文化。課文重點(diǎn)寫了外祖父生前的哪幾件事？（依次板書：吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)、送梅贊梅、淚眼送別）（二）學(xué)習(xí)第二段，探究梅花魂。，并背誦積累下來。首尾呼應(yīng)）？作者回憶了外祖父生前的哪幾件事？以此為第二段分層。（一）、各小組輕聲讀課文，并想好以下問題（多媒體出示），派代表上臺(tái)作答：？（三個(gè)部分：第一自然段一個(gè)部分、215自然段第二個(gè)部分、最后一個(gè)自然段一個(gè)部分）？（看到梅花，想起外祖父。，聯(lián)系上下文或借助工具書自學(xué)生字詞。(相機(jī)板書課題)，質(zhì)疑。在中國(guó)人的心目中梅花已成為了一種精神的象征。，看我給大家?guī)砹耸裁?？（多媒體展示一幅梅花圖）梅花歷來是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，看到這組梅花圖，你想到了哪些關(guān)于梅花的詩(shī)或者歌曲？(生可能分別用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《詠梅》、歌曲《紅梅贊》等。學(xué)生學(xué)唱《我的中國(guó)心》。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件。第 4 頁(yè)第四篇：五年級(jí)語文上冊(cè)第六課《梅花魂》五年級(jí)語文上冊(cè)第六課《梅花魂》教案設(shè)計(jì)—石山中心小學(xué)劉媚媛一、教材目標(biāo)：，會(huì)寫14個(gè)生字；，讀懂內(nèi)容，理解外祖父為什么愛梅花，體會(huì)華僑老人眷念祖國(guó)的感情；，并學(xué)習(xí)這種品格。（播放：《我的中國(guó)心》）八、課外拓展練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心?。」磐駚?，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身穿洋裝，說著異國(guó)語言，但他們血管里流動(dòng)著中國(guó)人的血，他們胸中跳動(dòng)著一顆顆中國(guó)心。學(xué)生齊讀課題《梅花魂》。（1）此時(shí)，你對(duì)課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)，也把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓“我”帶回祖國(guó)。（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白第 3 頁(yè) 的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。）④指導(dǎo)朗讀。（“外祖父”把梅花當(dāng)作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。于 謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！雹賹W(xué)生自由輕聲讀這段話。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！拜p輕”、“慢慢”這兩個(gè)詞該怎樣讀，為什么？（3）出示：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。” ①投影出示“墨梅圖”，學(xué)生自由讀本小節(jié)，思考：從這段話中你體會(huì)到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）②你從哪些詩(shī)句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關(guān)詞句?！雹佟巴庾娓浮睘楹巫x到這些詩(shī)句就會(huì)落淚呢？（這些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的感情）②請(qǐng)簡(jiǎn)要說說你對(duì)這些詩(shī)句的理解？你從這些詩(shī)句中體會(huì)出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情）第 2 頁(yè) ③指導(dǎo)朗讀。（三）、精讀感悟，入境入情1．學(xué)生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動(dòng)？畫出有關(guān)句子，多讀幾遍，并