【正文】 慢”這兩個(gè)詞該怎樣讀，為什么？（3）出示：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。文天祥人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白第 3 頁(yè) 的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛(ài)梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛(ài)國(guó)心??！古往今來(lái)，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身穿洋裝，說(shuō)著異國(guó)語(yǔ)言，但他們血管里流動(dòng)著中國(guó)人的血，他們胸中跳動(dòng)著一顆顆中國(guó)心。學(xué)生學(xué)唱《我的中國(guó)心》。，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)自學(xué)生字詞。，并背誦積累下來(lái)?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩(shī)句，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您能回來(lái)嗎？“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詩(shī)人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。）第二件事：看見(jiàn)慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”，適時(shí)點(diǎn)撥：老人愛(ài)梅其實(shí)是愛(ài)梅花的什么？（愛(ài)梅花的精神）、詞、曲來(lái)贊美一下梅花的精神？（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（E）放手自學(xué)第三件和第五件事，進(jìn)一步體會(huì)“梅花魂”“中國(guó)心”！可引導(dǎo)學(xué)生做如下討論交流：1.“聽(tīng)到不能回國(guó)，外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來(lái)。請(qǐng)你找一些關(guān)于寫(xiě)梅花的文章讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)一下不同作者筆下的梅花魂。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說(shuō)課任務(wù)。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，可稱之為“原生價(jià)值”。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛的回憶錄，寫(xiě)了遠(yuǎn)在異國(guó)的外祖父通過(guò)梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛(ài)國(guó)意。奧蘇伯爾說(shuō)，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須與頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系?！奥晕⑻崆啊崩碚摚褐挥挟?dāng)輸入的信息與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間既有一致又有不一致，才能促進(jìn)心理的發(fā)展。鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話聽(tīng)音。表達(dá)方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆？包括第三條的“有感情地朗讀課文”也是需要體現(xiàn)六年級(jí)的“有感情”是什么梯度，這里的“感情”究竟是什么。具體而言，要從新課的引入開(kāi)始說(shuō)起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開(kāi)，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)等都是必須要說(shuō)的內(nèi)容，而且還要說(shuō)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡。此外因?yàn)槭钦f(shuō)課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對(duì)教學(xué)時(shí)間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留出機(jī)動(dòng)時(shí)間（3～5分鐘），并設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個(gè)環(huán)節(jié)中去。一天的課聽(tīng)下來(lái)，往往是十幾節(jié)，很累。說(shuō)課也是如此。字的筆順一定要正確?！驹某鎏帯俊督K教育（小學(xué)教學(xué)）》(南京)2009年4期第23～25頁(yè)【作者簡(jiǎn)介】竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)。比如多媒體的使用，不宜過(guò)于繁復(fù)，讓畫(huà)面代替思考，但也不宜一張白紙、兩袖清風(fēng)。這時(shí)，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還要讓聽(tīng)者推測(cè)到在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，所以，設(shè)計(jì)既要精彩，還要精彩地表達(dá)。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。說(shuō)課者在講述教學(xué)流程的過(guò)程中，要針對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己的理論支撐，以便聽(tīng)者從中看到說(shuō)者對(duì)教材的理解深度以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度，從而產(chǎn)生共鳴。說(shuō)課畢竟不同于上課，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說(shuō)課有時(shí)間的限制，一般是15分鐘，這就要求說(shuō)教學(xué)流程的時(shí)候，既不能太概括，三言五語(yǔ)說(shuō)完了，讓聽(tīng)者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因?yàn)樗坏韧谡n堂實(shí)錄，像上課一般師生問(wèn)答展示。那么如何說(shuō)好教學(xué)流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）清晰具體。其中第一條，“領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。需要提示的是，目標(biāo)切忌過(guò)多，目標(biāo)多了等于沒(méi)有目標(biāo)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。圍繞這樣的意象，作者所寫(xiě)的3件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時(shí)候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說(shuō)得更準(zhǔn)，而且說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也能站在更高的視角上進(jìn)行。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專題，選編了4篇課文，讓學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式。要知道，教材中的課文原來(lái)是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的、沒(méi)有聯(lián)系的文章。一句話，說(shuō)課就是說(shuō)“教什么”、“怎么教”以及“為什么這么教”。）課后作業(yè)：：梅花，歷來(lái)是我國(guó)詩(shī)人、畫(huà)家贊美的對(duì)象，這是因?yàn)樗?jīng)霜傲雪，不懼嚴(yán)寒。也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。指讀第四件事，可引導(dǎo)學(xué)生做如下討論交流： ，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？“這梅花，是我們中國(guó)最有名的話。（B）學(xué)生默讀第2—4件事，畫(huà)出表明“我”不懂的語(yǔ)句?！敝惖木渥泳吐錅I，這是為什么？適時(shí)解說(shuō)三句詩(shī)的意思、出處及表達(dá)的情感。首尾呼應(yīng)）？作者回憶了外祖父生前的哪幾件事？以此為第二段分層。(相機(jī)板書(shū)課題)，質(zhì)疑。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生齊讀課題《梅花魂》。）④指導(dǎo)朗讀。于 謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?①投影出示“墨梅圖”，學(xué)生自由讀本小節(jié)，思考：從這段話中你體會(huì)到什么？（“外祖父”十分愛(ài)惜墨梅圖）②你從哪些詩(shī)句感受到“外祖父”十分愛(ài)惜墨梅圖呢？畫(huà)出有關(guān)詞句。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。學(xué)生吟誦詠梅的有關(guān)詩(shī)句。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。課文以故鄉(xiāng)的梅花開(kāi)了，引起對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的懷念，通過(guò)五個(gè)小故事，表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情，一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象躍然紙上。讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？教師小結(jié)：開(kāi)頭由梅花想到外祖父。（設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛(ài)花之情，更是亙古不變的愛(ài)國(guó)情。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓?。何┆?dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。新詞：訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。新大綱指出：語(yǔ)文要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讀到這兒我會(huì)向?qū)W生提出疑問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫(xiě)有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花的嗎？不，他想贊美的到底是什么呢？部分學(xué)生會(huì)想到是在贊美那些有著梅花精神的中國(guó)人。而當(dāng)時(shí)的我只有五歲，對(duì)于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報(bào)。詠梅》，齊讀。（二）說(shuō)學(xué)法五年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們多提出問(wèn)題，多思考，多合作探究。由于文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】有感情地朗讀課文?！窘滩姆治觥俊睹坊ɑ辍肥且黄獙?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。其中目標(biāo)3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的闡述；在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！梅花魂花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)吟詩(shī)（流淚）護(hù)圖（生氣）傷懷（流淚）送圖（鄭重）贈(zèng)絹 （流淚）五年級(jí)《梅花魂》說(shuō)課稿2教材簡(jiǎn)析：《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 出示文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開(kāi)頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥 各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。即：常常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。學(xué)生學(xué)法有：合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書(shū)三次落淚。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。四、最后說(shuō)我的板書(shū)：在板書(shū)設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。有感情地朗讀課文。第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。3