【正文】 。如：記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律，不要孤立地記憶，要擴(kuò)大聯(lián)想。對比記憶對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進(jìn)行比較，找出異同點。”歸類記憶對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征。編順口溜記憶初中化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。趣味記憶為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。參考文獻(xiàn)：：兼論新一輪課程改革實驗區(qū)的教育科研[J].教育理論與實踐，2003（07）.編輯溫雪蓮第五篇：新課改背景下農(nóng)村學(xué)校如何搞好課程改革趣味記憶的妙用理解記憶對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，編排不同類型和難度的習(xí)題讓學(xué)生都能夠通過自身的努力來完成任務(wù)。比如對于那些物理成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計一些難度稍微大點的習(xí)題；對于那些物理成績好的學(xué)生可以設(shè)計一些難度大、能夠進(jìn)一步開發(fā)思維的習(xí)題。新課改下的高中物理教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注重簡單和復(fù)雜相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂上對知識掌握的實際情況合理編排設(shè)計習(xí)題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，以積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。改傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)方式為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并能夠通過思維創(chuàng)新獨立解決問題。所以在新課改下高中教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，可采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。我們知道，興趣是最好的老師。營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)。但部分高中教師由于對新課改理念認(rèn)識程度不夠，在物理課堂教學(xué)過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行操控。這就要求高中物理教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新課改理念，提升對新課改思想的認(rèn)識程度。學(xué)生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學(xué)模式下，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺物理難學(xué)，不愿學(xué)，自然物理課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。一、新課改下高中物理教學(xué)過程中存在的問題長期以來，高中物理教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實踐中通常采用照本宣科的方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識的傳授。但因部分高中教師對新課改理念了解和認(rèn)知度不夠，使得在高中物理教學(xué)實踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。關(guān)鍵詞：新課改；習(xí)題；優(yōu)化；設(shè)計隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，新課改理念的提出和實施對當(dāng)前高中物理教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。第四篇：關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討摘要：在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)深刻理解新課改內(nèi)涵，對現(xiàn)有的物理教學(xué)方法和實施進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索同新課改要求相符合的教學(xué)方法和手段，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。四、學(xué)生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。教學(xué)手段原始化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)思路公式化。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)