數(shù)學課堂教學活動的有效性(參考版)
2024-11-04 07:11本頁面
【正文】 ”因此，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。）。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在 合作交流中既獲取數(shù)學知識，又培養(yǎng)合作精神。學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。此處根據(jù)學生生活經(jīng)驗，買書的時候會遇到小數(shù)，聯(lián)系到生活中處處有數(shù)學，并產(chǎn)生了用數(shù)學思想去解決生活問題的欲望，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。三、案例反思。小組內(nèi)說說你解決的是什么問題。（2）請學生到黑板前板書，并說說算法。（引導學生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對齊了，小數(shù)點也就對齊了，小數(shù)點一定要對齊也就是這個道理：只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也就都對齊了。（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數(shù)加法要從最右邊的個位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點一定要對齊。（5）讓學生說說小數(shù)點左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。③元 角 ＋ 師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。②我用元加元，角加角的方法。（3）匯報自己的算法。（二）引導學生獨立思考與合作交流及鼓勵算法的多樣化買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？（1）讓學生根據(jù)問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：+=）師：我們沒有學過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請同學們試一試，看能不能算出結(jié)果。學生課前準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（）、《老夫子》（）、《安徒生童話》（）、《十萬個為什么》（）、《蠟筆小新》（）、??1.“買書”游戲：啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在小組內(nèi)說一說自己喜歡哪些書？想買哪些書？，提出數(shù)學問題，有的學生可能會提：（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》，一共需要多少錢？（2）《快樂珠心算》比《數(shù)學游戲》貴多少元？??（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。小學數(shù)學課堂教學改革最有效的途徑是提高課堂教學的有效性，促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課堂教學改革的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。簡單地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗那么什么是課堂教學有效性呢？教育部課程改革專家組認為：從專業(yè)的角度來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。解法4：分離變量法，因為， ，解法1是基本解法，解法解法解法4都較為靈活的運用了函數(shù)方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，等價轉(zhuǎn)換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數(shù)學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發(fā)展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發(fā)那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作，適當存疑學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，、重視教后反思每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效的進行，能使教學經(jīng)驗理論化，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性案例小學數(shù)學教學有效性案例一實小 楊洪賓一
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