【正文】 這樣的教學(xué)才既重理性又不輕感性意識(shí)的生成過(guò)程教學(xué)，是新課程的理念所在。其實(shí)，有效的課堂教學(xué)生成資源就來(lái)自我們的教學(xué)實(shí)踐：一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一節(jié)課只有 45分鐘，哪些新問(wèn)題需要在課堂上放大？哪些問(wèn)題引發(fā)課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數(shù)學(xué)教師提出的探究課題。⑷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新，要讓學(xué)生明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行舉一反三，不斷探索和創(chuàng)新。⑵對(duì)課堂上的例題和習(xí)題，進(jìn)行重新思考，有沒(méi)有其它更簡(jiǎn)單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結(jié)論和條件，又有沒(méi)有新的思路。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。注重課后知識(shí)提煉，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序有效我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)凡是數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的解題過(guò)程不肯反思，解題方法得不到優(yōu)化，導(dǎo)致解題死板，應(yīng)用不靈活。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從多種角度尋求解決問(wèn)題的方法和優(yōu)化解題過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，但在實(shí)際操作中存在：一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍；一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”；一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟；一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)。關(guān)注解題優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?？梢?jiàn)，情景的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好學(xué)生熟知的事例，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的事例去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而在這一過(guò)程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境，合理把握課堂上的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率?！蔽覀冋J(rèn)為，學(xué)生才是“教學(xué)之本”。二是把例題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地改變條件和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教材中有些例題與學(xué)生生活聯(lián)系不密切，學(xué)生常常感到這些題與自己無(wú)關(guān)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)顯得不夠主動(dòng)積極。例如在教學(xué)探索三角形中位線定理時(shí)，我不局限于書本的證明方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)探求其方法，通過(guò)師生的共同探究得出了三種具有創(chuàng)意的方法，從而豐富了教材的知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的解題能力。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。本文試通過(guò)這幾年實(shí)施新課程以來(lái)的教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)有效課堂的理解和具體操作，不當(dāng)之處請(qǐng)專家批評(píng)指正。但是，為什么不少教師認(rèn)認(rèn)真真地備了課，并在課堂上認(rèn)真地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果并不理想呢？筆者認(rèn)為，有些老師辛辛苦苦地教學(xué)但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒(méi)有關(guān)注有效的教與學(xué)。并對(duì)教材進(jìn)行開放、充實(shí)、超越，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”進(jìn)行了較為詳盡的闡述和教學(xué)案例的有效呈現(xiàn)。第五篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索張付林內(nèi)容摘要： 新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強(qiáng)調(diào)我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，只有“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率?！帮L(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變”。爭(zhēng)辯――爭(zhēng)辯中表達(dá)，開發(fā)創(chuàng)新潛能馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的。但感悟，只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。如果說(shuō)理解是學(xué)生對(duì)外界輸入信息的接受，那么理解后的表達(dá)，則是學(xué)生在接收信息后，經(jīng)過(guò)整合，再將信息作為閱讀結(jié)果的輸出，后者對(duì)前者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該屬于更高一層次的閱讀。教師可以充分挖掘教材中的審美因素，用形象而又生動(dòng)的言語(yǔ)帶入審美情境，用言語(yǔ)的誘導(dǎo)和音樂(lè)的渲染展開學(xué)生夢(mèng)想的翅膀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中，用自己的體驗(yàn)和感悟發(fā)展情境，深化情境，憑借表象進(jìn)行想象，可將書面的語(yǔ)言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起閱讀興趣。想象――自主建構(gòu)，在審美想象中表達(dá)兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象和夢(mèng)幻的時(shí)期。二、閱讀中表達(dá)的方式表演――演課文情節(jié)，在具體情景中表達(dá)小語(yǔ)教材中，有許多內(nèi)容描述了生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)朗讀，這些場(chǎng)景已在腦中留下初步印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會(huì)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)的“社會(huì)文化情景”，既有聲，又有情，此時(shí)，聲情并茂，內(nèi)容會(huì)更加直觀，形象，豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻，進(jìn)入文我交融的情境之中。這樣的教學(xué)才既重理性又不輕感性意識(shí)的生成過(guò)程教學(xué)，是新課程的理念所在。其實(shí)，有效的課堂教學(xué)生成資源就來(lái)自我們的教學(xué)實(shí)踐：一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一節(jié)課只有45分鐘，哪些新問(wèn)題需要在課堂上放大？哪些問(wèn)題引發(fā)課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數(shù)學(xué)教師提出的探究課題。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新，要讓學(xué)生明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行舉一反三，不斷探索和創(chuàng)新。（2）對(duì)課堂上的例題和習(xí)題，進(jìn)行重新思考，有沒(méi)有其它更簡(jiǎn)單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結(jié)論和條件，又有沒(méi)有新的思路。”國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間去提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、優(yōu)化解題過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)中我們要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考、探索創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新的最好體現(xiàn)應(yīng)反映在：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師要通過(guò)情景設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。例如：在講授九年級(jí)上二次函數(shù)應(yīng)用（一）時(shí)，為了引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我課前布置每位學(xué)生每人準(zhǔn)備一根16cm長(zhǎng)的鐵絲，然后在上課時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：用你手中準(zhǔn)備好的一根16cm長(zhǎng)的鐵絲，請(qǐng)問(wèn)：（1）你能圍成一個(gè)矩形框嗎？（2）比一比每個(gè)同學(xué)圍成的矩形框大小相同嗎？（3）量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？（4）你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？