【正文】 在以后的教學(xué)中，我們一定要加強學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要努力把學(xué)生教好，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓他們能自己想學(xué)、愛學(xué)等等，這樣才能讓他們受益終身。學(xué)生一切良好習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿于所有教學(xué)過程，絕不是在一節(jié)課或一天中可以完成的。包括吐字規(guī)音、語言習(xí)慣，甚至讀書的語氣、形象生動等語感方面都要注意。而且，學(xué)生在低年級養(yǎng)成的語言習(xí)慣同樣也具有驚人的牢固性，在以后的學(xué)習(xí)中一般很難改變，不管是好的還是壞的。語言規(guī)范。教師不管是在課堂中還是在學(xué)生的作業(yè)批改中，都一定要寫正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規(guī)范。當(dāng)然我們的做法還有不完善的地方，我們會不斷的修改完善，并一路堅持走下去。經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)在已經(jīng)初見成效，學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣已有較大幅度的改觀，大部分學(xué)生的課前準(zhǔn)備有條不紊，課堂聽課積極主動，書寫規(guī)范，審題認(rèn)真，演算和解題步驟清楚，成績提升幅度較大。為了更好的體現(xiàn)學(xué)校橫向管理的評價考核，同時兼顧年級縱向發(fā)展及個體差異，政教處采取“兩條線”管理方式：一條線為學(xué)校按照值周工作評分，即：采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)加以督促、考核常規(guī)情況，橫向評出流動紅旗；另一條線是專門設(shè)立“進步流動紅旗”，即：根據(jù)各班實際情況，突出各班習(xí)慣培養(yǎng)的常規(guī)管理變化、進步、發(fā)展，以25％的比例自主評出進步流動紅旗，實行動態(tài)評價、過程評價，這樣一來，使各班主任老師更加關(guān)注班級自身的發(fā)展，體現(xiàn)了管理工作中張揚個性的一面，促使習(xí)慣培養(yǎng)的齊頭并進。二是終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。在單項評價方面，根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，每學(xué)期評選“衛(wèi)生之星”、“守紀(jì)之星”、“書法之星”、“讀書之星”等小明星。抓好兩個結(jié)合。安排專門的寫字教師指導(dǎo)、督促學(xué)生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結(jié)構(gòu)，掌握漢字的結(jié)構(gòu)布局特點。根據(jù)學(xué)生實際，我們在把習(xí)慣分成了二大類24種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對評價內(nèi)容進行了拓展和延伸，將習(xí)慣培養(yǎng)和基本能力提升有機整合，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。針對學(xué)生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實際，實行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門口等候，上節(jié)課的教師要待下節(jié)課的教師來后方可離開教室，不僅使學(xué)生迅速進入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無聲勝有聲”的效果。以前大課間開始前上廁所的學(xué)生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。抓實細(xì)節(jié)促養(yǎng)成。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。為此，我校的習(xí)慣培養(yǎng)首先從“導(dǎo)”入手，指導(dǎo)和疏導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生明確做什么，怎么做?！笨梢娭c行是不可分的。以“導(dǎo)”起航，增強習(xí)慣培養(yǎng)的針對性學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，“導(dǎo)”是重要前提。養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，是課改以來一直強調(diào)和推進的學(xué)習(xí)方式。記錄內(nèi)容指導(dǎo)主要明確四項：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問題，就是記錄課堂困惑，便于課后請教；三是記方法，就是記錄有關(guān)的解題技巧、思路及方法；四是記總結(jié)，就是記錄課堂小結(jié)，理清課堂內(nèi)容的重點，便于復(fù)習(xí)鞏固。養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常筆記的習(xí)慣做好筆記，有利于學(xué)生養(yǎng)成扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。對此，我們主要通過預(yù)習(xí)學(xué)案，重抓四個環(huán)節(jié)：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內(nèi)容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內(nèi)容進行分析，理清教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認(rèn)真思考，嘗試回答學(xué)案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。讀書評價環(huán)節(jié)，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學(xué)生不斷鞏固自己的讀書習(xí)慣。對此，我們主要抓實三個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，一是通過設(shè)臵疑問，將學(xué)生引軌到讀書之中；二是開展“薦書活動”，由薦書教師或?qū)W生寫出薦書理由、學(xué)生讀后評價等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀書。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學(xué)科教師密切配合的訓(xùn)練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導(dǎo)致學(xué)生書寫習(xí)慣時好時壞現(xiàn)象的發(fā)生。而且其行為習(xí)慣的好壞直接影響他們以后學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，所以，對低年級學(xué)生有意識加強其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣——典型經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得體會學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，從知識到行為習(xí)慣幾乎還是一片空白，可塑性很強?？傊?，以人為本，促進每個學(xué)生的發(fā)展，是新時期賦予我們每個教師的重任。事實上，不同的班集體，因?qū)W生的構(gòu)成不同，教師的素質(zhì)、風(fēng)格不同，班級的“歷史”不同，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都會出現(xiàn)不同的特點，班主任在政教處的指導(dǎo)下，按照學(xué)校德育的總目標(biāo)，總規(guī)劃，結(jié)合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內(nèi)容更貼近學(xué)生，更有利于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生主體性的參與。只有每個班級的德育任務(wù)落實了，全校的德育目標(biāo)才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。集體生活對促進學(xué)生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿足學(xué)生社會化進程中，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構(gòu)，使得其成員在相對優(yōu)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。在學(xué)校教育活動中，如何處理班級集體與學(xué)生個體的關(guān)系，從而充分調(diào)動班級中每個學(xué)生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自我管理能力。班級是學(xué)校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現(xiàn)全員管理。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴(yán)謹(jǐn)求實的師風(fēng)去影響教育學(xué)生。蘇聯(lián)著名政治家加里寧說：“學(xué)生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經(jīng)驗等作為學(xué)習(xí)的資源，通過自己的善學(xué)、樂學(xué)，不斷把握機會、創(chuàng)造機會，發(fā)展自己，超越自我。從這個意義上講，“教是為了不教”。德育并不是一個老師去教育學(xué)生的教育，而是一個師生互動的活動。我校把對教師的嚴(yán)格要求作為對學(xué)生要求的前提，使教師在對學(xué)生的教育活動當(dāng)中共同得到發(fā)展，共同提高認(rèn)識。把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當(dāng)中，使學(xué)生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、教師道德發(fā)展是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。近年來，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內(nèi)涵，以此來熏陶人，教育人，發(fā)展人。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。5．寫格言活動是校園文化建設(shè)的一部分。學(xué)生非常喜歡這種評價方式。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業(yè)和與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料等，讓學(xué)生體會自己的進步。它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，是一種巧妙的教育工具?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。通過這種方式使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。在活動中身體力行，加強對生活的認(rèn)識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養(yǎng)其適應(yīng)社會的能力，為更好地適應(yīng)人生道路做必要的儲備。社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現(xiàn)出鮮明的兒童文化的特色。社團活動有目的有計劃地開展內(nèi)容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。幫助學(xué)生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態(tài)度。所以，社團活動如果有機會讓每個學(xué)生參與活動的全過程，包括選題、設(shè)計、展示，甚至是評價等，就能讓學(xué)生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創(chuàng)造的人。讓孩子們學(xué)會互相信任、關(guān)心和欣賞，運用以學(xué)會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現(xiàn)共同的理想目標(biāo)。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。這些社團活動的開展，將豐富同學(xué)們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學(xué)主渠道”之外，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學(xué)生健康成長創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。因此，我們要從根本上打破傳統(tǒng)的“知性德育”的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的生活、發(fā)展和需要出發(fā)，依據(jù)良好品德形成的規(guī)律，精心建構(gòu)具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學(xué)生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構(gòu)，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學(xué)生認(rèn)知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發(fā)展。馬卡連柯曾說過：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿。他說，必須趁早使他養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的這些準(zhǔn)則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。法國教育家盧梭說，一個人應(yīng)該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關(guān)頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位只有一門學(xué)科是必須要教給孩子的：這門學(xué)科就是做人的天職。我們關(guān)注學(xué)生日常的活動，展開過程評價，強調(diào)收集并保存表明學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的重要資料，通過平時品德教學(xué)與期末操行評定、成長記錄等有機結(jié)合，對學(xué)生的優(yōu)勢與不足及時或分階段給予評價和建議。采取學(xué)生本人自評、同伴互評、家長和社區(qū)參評、學(xué)校老師審評的評價體系。兒童良好的行為習(xí)慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固?；顒映尚э@著，影響帶動著周圍同學(xué)良好品德的形成。為此，我校堅持“評優(yōu)”活動，每周都要對班級學(xué)生行為習(xí)慣方面進行“千分競賽”小結(jié)評比，評出“優(yōu)、良、合格”三個檔次，評比結(jié)果除了在公布欄上公布外，值周老師還在周一的全校師生參加的晨會上宣布。因此，實施“示范教育”即抓好學(xué)生中的優(yōu)良典型。因此，榜樣對學(xué)生的自我體驗和自我控制能力的培養(yǎng)起到積極作用。利用榜樣的成才史、奮斗史、為祖國爭光、無私奉獻的精神，對學(xué)生進行教育，使英雄的形象深深印在學(xué)生的心靈上，成為激勵其前進的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。過去，我們是以歷史上的優(yōu)良典型為楷模，用他們好的品德、好的思想、好的行為去影響、教育學(xué)生。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學(xué)習(xí)圣賢等。中年級調(diào)整行為偏差，矯正不良習(xí)慣。兒童行為習(xí)慣的產(chǎn)生，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規(guī)范。良好的行為習(xí)慣是在長期的、反復(fù)的訓(xùn)練中形成的，實踐證明，行為習(xí)慣的訓(xùn)練要從小抓、盡早抓。學(xué)生良好習(xí)慣的形成是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程。小學(xué)生年齡小，可塑性強，處于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。明確重點，分層要求，整體規(guī)劃校本化行規(guī)教育內(nèi)容。新的《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了國家對中小學(xué)生思想品德和日常行為的基本要求，對學(xué)生樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進身心健康發(fā)展起到重要作用。身教重于言教。陶行知先生說過：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，新課程在要求教師對現(xiàn)行教材進行再創(chuàng)造的同時，還要求教師對文本外的教育資源進行利用、發(fā)掘和創(chuàng)造，尤其是把學(xué)生生活世界中的直接經(jīng)驗、感知、體念視為珍貴的課程資源。其次是行為上的指導(dǎo)。教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要意義。要達到這一目的，我們現(xiàn)在就應(yīng)該讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中來。新課程的實施表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上，教師一定要認(rèn)識到道德是生活中的道德，而學(xué)生最終也是要從學(xué)校走向社會、走向生活，我們的教育最終也是為每個學(xué)生今后的生存、生活和發(fā)展服務(wù)，所以我們的品德教育要回歸生活。1．挖掘各學(xué)科教學(xué)中的養(yǎng)成教育資源，樹立教師作為開發(fā)者的主體地位?！苯逃c生活的關(guān)系是十分密切的。開發(fā)的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發(fā)加工形成