【正文】 只有適合自己的才是最好。無論課件的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計都要充分、精細，滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的認知規(guī)律。備好課是上好課的前提與保障?？傊?、簡、少。教學(xué)時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學(xué)生活動，5分鐘展示點評。理論知識，如怎樣構(gòu)圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學(xué)和家長一起制作一個小掛飾，下節(jié)課展示?？墒?，農(nóng)村的小學(xué)生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。要求學(xué)生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。有了好習(xí)慣，上課才有保證，學(xué)生也受益終生。如課前準(zhǔn)備好學(xué)具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。如何在40分鐘內(nèi)，打造美術(shù)課的高效課堂呢？ 先分析一下學(xué)情吧：一年級學(xué)生剛進入校園，開始他的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)校、班級的一些常規(guī)要求還不太了解、習(xí)慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術(shù)的學(xué)習(xí)也才剛剛開始，而每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。還需從教師本身、教學(xué)對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學(xué)習(xí)。只是不夠系統(tǒng)，不成型。常態(tài)模式，即杜郎口經(jīng)驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。它具有效率最大化，效益最優(yōu)化兩個特點，包含三個要素：教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。第五篇：優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學(xué)王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)校、教師優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂勢在必行。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。要提高 課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。二、重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基 礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。創(chuàng)造性地使用教材。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于心，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。“有效的課堂”，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。第四篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)_構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂秦都區(qū)明德小學(xué)史戰(zhàn)省著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。特別是學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時以小組為單位預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。2011年在全校鋪開，到2011年底，現(xiàn)已處于中間偏上水平。教師在此過程中要巡視，給予必要的質(zhì)疑與點撥，此時教師的身份應(yīng)是多元的，既可以是引導(dǎo)者，又可以是探究者，更應(yīng)該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。分組有利于組內(nèi)合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結(jié)果。其基本步驟為：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當(dāng)年教學(xué)質(zhì)量凸顯。2009年學(xué)校結(jié)合自身實際，采用參與式教學(xué)模式進行實驗。為了加快學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校派教師外出學(xué)習(xí)，請專家到校講座、引領(lǐng)。，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，對教學(xué)中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學(xué)研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學(xué)向著“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的模式發(fā)展。各教研組要在實踐中不斷總結(jié)，做到成熟一點、總結(jié)一點、推廣一點，讓先進的教學(xué)理念在實踐中開花結(jié)果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。也可創(chuàng)造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結(jié)合，讓所學(xué)理論服務(wù)于教學(xué)。四、具體措施：全縣中、小學(xué)要組織全體教師認真學(xué)習(xí)有效教學(xué)行動策略理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在學(xué)習(xí)理論、領(lǐng)會精神的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。任何先進的理念、思想及模式都應(yīng)和本地實際相結(jié)合，使其“本土化”。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生能通過自學(xué)解決的問題先提出來，讓學(xué)生預(yù)習(xí)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的關(guān)鍵是“知識問題化、問題能力化”。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，要進行合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)，同時要學(xué)會尊重同伴的習(xí)慣。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展。要開展“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)，必須先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。三、意見和建議：從我校教師教學(xué)實際現(xiàn)狀看，要實行“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)模式，教師要加強理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學(xué)當(dāng)中滲透“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)理念。⑦“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者。⑤“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”，最終目標(biāo)是