【正文】 讓我們?cè)俅卫首x這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲！全班齊讀五、作業(yè)布置：背誦這首詩(shī)六、板書設(shè)計(jì)：重音：能突出對(duì)象的特點(diǎn)，能體現(xiàn)中心、突出主題，段中的關(guān)鍵、句意的重點(diǎn)或情感強(qiáng)烈的地方。）“這頭、那頭”表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離表現(xiàn)詩(shī)人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。前三節(jié)概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程，層層推進(jìn)，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩(shī)人身居孤島四年大陸的強(qiáng)烈情感?！靶r(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在”這些表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，既寫出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃。余先生當(dāng)時(shí)痛苦的想：也許這輩子真的再也回不了大陸了！詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土??我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。光陰似箭，時(shí)間的腳步已經(jīng)邁進(jìn)了70年代的門檻。長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的船票 我/在這頭 新娘/在那頭（第二節(jié)：增加了遺憾的語(yǔ)氣）第三節(jié)詩(shī)：（插入背景）詩(shī)人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因?yàn)檫h(yuǎn)離故土，詩(shī)人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時(shí)，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的思念、未了的心愿長(zhǎng)眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！后來(lái)?。ㄗ⒁狻鞍　迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)梗ㄕZ(yǔ)氣悲傷）我/在外頭母親/在里頭（語(yǔ)氣悲傷，“在里頭”可拖輕微顫音）（第三節(jié)語(yǔ)氣：深深的失落和痛苦）第四節(jié)詩(shī)：（插入背景）余光中先生是臺(tái)灣人，1928年生于南京，祖籍在福建永春。這窄窄的船票上多了份甜蜜的愛(ài)情。小時(shí)候（重音“小時(shí)候”，以下類推）重音慢讀 鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的郵票（重音 “小小”，以下類推）重音輕讀 我/在這頭（重音“這”，以下類推）重音慢讀 母親/在那頭（重音“那”，以下類推）重音慢讀（第一節(jié)語(yǔ)氣：稍平淡，回憶的口氣）第二節(jié)詩(shī)：（插入背景）詩(shī)人余光中是先成家，后立業(yè)，成親后便外出謀職?？茨芸匆?jiàn)，摸能摸著，就是沒(méi)法回到那個(gè)小圓圈內(nèi)去。然后細(xì)察信封上的郵票，那上面蓋著郵戳呢。多次失望之后，收到一封信了，比伙食團(tuán)打牙祭還快活。學(xué)校里有一個(gè)取信欄，他每天去那里看兩次。（也就是說(shuō)，重要的、需強(qiáng)調(diào)的地方）重音的表現(xiàn)方法分為以下幾種： 重音重讀 重音輕讀 重音高讀 重音慢讀（2）具體分析每一節(jié)詩(shī)哪些地方需停頓，哪些字詞應(yīng)該重音。n）學(xué)生自由朗讀（PPT投影全詩(shī)）聽(tīng)錄音朗讀（二）讀出音韻、節(jié)奏和重音提問(wèn)：憑著你的語(yǔ)感，結(jié)合背景，試著說(shuō)說(shuō)在誦讀此詩(shī)時(shí)感情基調(diào)如何？語(yǔ)速如何？明確：感情基調(diào)：憂郁深沉（詩(shī)的主題是鄉(xiāng)愁）語(yǔ)速：稍慢舒緩提問(wèn)：憑著你的語(yǔ)感，結(jié)合背景，試著說(shuō)說(shuō)在誦讀此詩(shī)時(shí)哪些地方需停頓，哪些字詞應(yīng)該重音？語(yǔ)氣如何？ 并說(shuō)出理由?！倍?、朗讀詩(shī)歌，感受音韻美指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到詩(shī)歌朗讀的第一個(gè)層次：讀準(zhǔn)字音、讀出音韻、節(jié)奏和重音。今天，我們一起走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，看看臺(tái)灣作家余光中先生又是如何來(lái)傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！簡(jiǎn)介背景（插入背景）70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，（《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，）余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？（王維）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（李白）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。四、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入語(yǔ)鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情，是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，古代詩(shī)歌中就有許多描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)篇，同學(xué)們能背誦一些嗎？例如：床前明月光，疑是地上霜。在朗讀的基礎(chǔ)上，能體會(huì)詩(shī)歌的構(gòu)思巧、形式美。二、教學(xué)目標(biāo)基于上面的設(shè)計(jì)思路，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為如下：能正確、流利、有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，讀出節(jié)奏、重音和韻律。同時(shí)詩(shī)歌選取的意象十分獨(dú)特，和以往固定的一些意象（如柳、月等）相比，顯得十分新穎。詩(shī)歌“三美”（音樂(lè)美、繪畫美、建筑美）可以通過(guò)一種手段直觀表現(xiàn)出來(lái)，那就是朗讀。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入，然后通過(guò)反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂(lè)的伴奏，聯(lián)想與想像，營(yíng)造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。他們已經(jīng)不用“郵票”寄信，因?yàn)楫?dāng)今已是電子時(shí)代；還有“船票”難舍難分，“墳?zāi)埂钡纳x死別，“海峽”的親情阻隔，更是今天的青少年所未曾經(jīng)歷。然而，“少年不識(shí)愁滋味”，今天的青少年學(xué)生，愁緒何來(lái)？如果硬是要他們言愁，就只好“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。小時(shí)候，母愛(ài)是……長(zhǎng)大后，母愛(ài)是……而現(xiàn)在，母愛(ài)是……張開(kāi)課內(nèi)與課外的雙翼，讓學(xué)生在語(yǔ)文這片廣闊的天空里自由翱翔！也可在課后自選“土地情思”或“鄉(xiāng)愁”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們可嘗試做詩(shī)人了。從大家描述的一幅幅畫面中，讓我感受到了“少年也識(shí)愁滋味”?。。ㄈ嘁黄良藕?，教室里響起了雷鳴般的掌聲，生齊讀）四、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美──“卻道天涼好個(gè)秋”師：李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！耙饪诌t遲歸”，誰(shuí)想到這一遲就是幾十年！這一遲竟是生死兩茫茫，天人永相隔！發(fā)揮自己的想像和聯(lián)想，對(duì)余詩(shī)進(jìn)行加工，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁了。鬢星點(diǎn)點(diǎn)的老人在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前！望著那輪中秋圓月，詩(shī)人熱淚汪然。誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年──如煙似夢(mèng)的鄉(xiāng)愁?。。ㄉ趁枋龅诙?jié)的畫面略）師：真是船票窄窄，相思殷殷。──他給母親寫了些什么呢？是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是傾述?每逢佳節(jié)倍思親?的情懷？……他粘貼的哪里僅僅是郵票，他粘貼的是兩地遙相思念的親情！他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心！（生沉寂片刻后鼓掌）激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面。窗外，清冷的月光如瀉。請(qǐng)發(fā)揮想像繪制出你所看到的場(chǎng)景、畫面。〖教學(xué)構(gòu)思〗生１：用了“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等具體事物來(lái)表現(xiàn)，將抽象的情緒形象化了。兩首詩(shī)都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖**親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來(lái)表情達(dá)意。可將余光中的《鄉(xiāng)愁》與艾青的《我愛(ài)這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集以“思鄉(xiāng)戀土”為主題的一系列詩(shī)歌，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)話的沖動(dòng)！教師應(yīng)俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，多關(guān)注學(xué)生“你是怎么理解的”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡?，這樣才能和學(xué)生形成一種真正的對(duì)話。以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過(guò)文中形象來(lái)把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情；體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美；通過(guò)美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美；開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。上一秒的等待，下一秒的期許！濃濃鄉(xiāng)愁！第四篇：鄉(xiāng)愁《鄉(xiāng)愁》〖教學(xué)目標(biāo)〗１、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法；理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來(lái)抒情的手法。此時(shí)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，記憶中的便是與曾經(jīng)夢(mèng)到千百次但一點(diǎn)也不吻合的遠(yuǎn)方，空負(fù)流光，背負(fù)叛逆，我就真實(shí)悲切的站在這里，歲月殘忍到將我忽視。放在手心上寂寞的微光，任年少輕狂的我肆意揮霍。站在冬天的門楣，看時(shí)光絕塵而去，似乎從不曾為掌心里的溫度而停留。哼著冬日的歌謠，一同入畫…