【正文】 E、《升國旗》 ◆兒歌國旗國旗紅又紅，五顆金星在一起，一顆大，四顆小，閃閃發(fā)光亮晶晶，國旗國旗我愛你，我們向你敬個禮。用會意的方法造出的字就是會意字。D、《日月明》 ◆拓展知識會意字是說自的整體意義由部分的意義合成。C、《小書包》 ◆謎語我的朋友好心腸，有方有圓又有長，發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯誤，犧牲自己來幫忙。什么美？楊樹美?！妒裁疵馈?什么美？蜜蜂美。（鵝）落在水里看不見。理解字義，正確書寫。只要大多數孩子能夠說得上來就可以了。在理解課文時，應多媒體展示，結合圖形，聯(lián)系生活實際，幫助學生理解課文，初步感悟課文所表達的意思和感情?？梢韵嚷犠x、跟讀課文，感受課文句中和句末的停頓，再讓學生試著自己讀一讀。寫字教學時，筆畫比較簡單，主要是學習豎折折鉤和臥鉤兩種筆畫，教學時可以用一根彩色的線展示這兩個筆畫的變化，讓學生形象的感知這兩個筆畫均為一筆寫成，并提醒學生折角要寫的圓潤。（4）一些生字可以與數字組成常用字，讓學生在新的語境中鞏固識記。有些偏旁可以結合偏旁表達的意思，引導學生更好地體會這些字的含義，如帶走之旁的“遠、近、還”。比如：“無”，可以將“天”換筆畫成“無”；“聽”與“近”互換偏旁；“色”，可以將“爸”換偏旁成“色”。如：（1）換一換。教學中，要引導學生從圖畫入手圖文對照來學習課文，并聯(lián)系生活實際，感悟文章內容。朗讀時，每段尾音可以稍拉長或強調，節(jié)與節(jié)之間要有停頓。朗讀指導教師尤其要重視對學生的朗讀指導，引領學生用多種方式來反復朗讀課文，感受朗讀的樂趣，體會語言的韻味。寫字教學寫字教學要重視范寫，糾正寫字姿勢。：識字教學關于識字、寫字，要引導學生自主發(fā)現(xiàn)識字方法，初步培養(yǎng)識字能力，并在學文中多次復習生字，加深鞏固。單元訓練難點：培養(yǎng)學生自主識字的能力，學會用多種方法識字，認讀詞語。感受古詩描繪的景色；培養(yǎng)學生愛惜文具的好習慣；懂得團結協(xié)作力量大的道理；受到初步的愛國主義教育；懂得要愛惜糧食。正確朗讀課文，辨析易混淆的音節(jié)，讀準平舌音、翹舌音、鼻音和舌尖音。進一步了解漢字的文化內涵，喜歡學習漢字。認識65個生字和10個偏旁；會寫23個字和2個筆畫。與此同時，要充分借助學生已有的識字經驗，運用學過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。要充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學生的識字熱情。在本單元，學生將認識會意字，并將進一步了解漢字偏旁表義的構字規(guī)律。第五篇：第五單元集體備課主講人講話稿集體備課第五單元主講人講話稿一、主持人講話這是第二個識字單元，延續(xù)了第一個識字單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法?！雹谄埲氇z，不問罪之有無，必械手足，置老監(jiān)，俾困苦不可忍。．居于外（）（5）數詞活用作謂語：①而獄中為老監(jiān)者四（）②或曰：獄舊有室五．．（）4．將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（）（3）名詞活用作狀語：①貧則面語之（）②見死而由竇出者，日四三人。（）②一人六倍，即夕行步如平常（）③匪來貿絲，來即我謀（）④公子即合符，而晉鄙不授公子兵而復請之，勢必危矣（）⑤且壯士不死即已，死即舉大名耳（）⑥蕭相國即死，令誰代之？（）⑦即遣兵三萬以助備（）⑧神即形也，形即神也（）2．古今異義（1）復請之，吾輩無生理，而主讞者亦各罷去（）．．（2）是無難，別具本章（）．．（3）但取案末獨身無親戚者二人易汝名（）．．3．詞類活用（1）名詞活用作動詞：①禁卒居中央，牗其前以通明（）②茍之獄，不問罪之有無，必械手足．．（）③主梏．撲者亦然（）④春氣動，鮮不疫．矣。（）②然猶質其首（）③獄中成法，質明啟鑰（）④永州之野產異蛇，黑質而白章（）⑤質勝文則野，文勝質則史（）⑥燕太子丹質于秦（）⑦君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣（）（6）其：①蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服（）②其傷于縛者（）（7）差：①何必更以多寡為差（）②吳公差強人意（）（8）要：①增減要語，奉行者莫辨也。2．本文的主旨是什么？3．作者寫本文的目的是什么？［問題探究］本文在寫法上有何特點？［課時測評］1．解釋下列實詞在句中的含義：（1）作：①有洪洞令杜君者，作而言曰（）②此役作也（）③屈平之作《離騷》。方苞因受戴名世的牽連而被捕入獄，他親身體驗、觀察和了解到清王朝刑部監(jiān)獄的種種黑暗現(xiàn)實，以嚴肅、質樸的文筆描寫了牢獄的惡劣環(huán)境，揭露了獄吏的貪贓枉法、濫用酷刑和囚犯中的無辜者含冤蒙屈、痛苦無告的不幸遭遇。后累官至禮部侍郎。兩年后出獄，被編入漢軍旗，以奴隸身份入值南書房。方苞也因《南山集》序文上列有名字，被捕入獄。戴名世在《南山集》《與余生書》一文中提出寫歷史時應給明末幾個皇帝立“本紀”。（4）康熙五十年（1711），方苞因《南山集》案牽連入獄。戴名世、方苞、劉大櫆、姚鼐被尊為桐城派“四祖”，師事、私淑或膺服他們的作家，遍及全國19個省(市)計1211人，傳世作品2000余種，主盟清代文壇200余年，其影響延及近代。（3）桐城派是我國清代文壇上最大的散文流派，亦稱“桐城古文派”，世通稱“桐城派”。本文以“雜記”名篇，材料繁富，錯綜復雜，人物眾多，作者善于選擇典型事例重點描寫，“雜”而有序，散中見整，中心突出。在實踐中，方苞以及其他桐城派作者成就雖然不很高，思想內容比較空虛，但大抵能夠寫得明白曉暢，在行文的結構、修辭方面有一些可取的地方。為文主張一種“義法”，要求做文章“言之有物”“言之有序”，提倡義理、考據、辭章三者并重，并講求詞語的“雅潔”。桐城（今安徽桐城）人，康熙四十五年進士。2．探究問題，了解清王朝刑部監(jiān)獄的黑暗現(xiàn)實。2．誦讀課文，整體理解文章內容。4．探究問題，了解清王朝刑部監(jiān)獄的黑暗現(xiàn)實。2．誦讀課文，整體理解文章內容。庖丁，解牛者也輪扁，斫輪者也自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。言有窮而情不可終譯：話有說完的時候，而哀痛之情卻不能終止。譯：這就是天理不可以推求，而壽命的長短無法預知啊。譯：如果知道會這樣，即使是高官厚祿的公卿宰相，我也不愿離開你一天而去赴任啊。（結果你沒有來）誠知其如此，雖萬乘(sh232。吾去汴州，汝不果來。汝來省吾，止一歲，請歸取其孥。即“汝從我于東”）六、難句翻譯既又與汝就食江南。五、文言句式惟兄嫂是依（惟??是，賓語前置）吾佐董丞相于汴州（介詞結構后置）吾實為之，其又何尤？（賓語前置）從兄嫂歸葬（于）河陽（省略句）汝其知也邪？其不知也邪？（其??其，固定格式，表選擇，是??還是）（省略句。如此孩提者，又可冀其成立邪 成立：①古：成長立業(yè)。少而強者不可保 強者①古：強壯的人（生理上）。死而有知，其幾何離 幾何：①古：多少。志氣日益微 志氣：①義：精神。吾與汝俱少年 少年：①古：青年男子。汝其知也邪？其不知也邪？——你是知道呢？還是不知道呢？嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非真邪？——唉！是真的這樣呢？還是在做夢呢？還是這傳來的消息不可靠呢？三、詞類活用圖久遠者，莫如西歸（名作狀，向西）吾兄之盛德而夭其嗣乎（動詞使動，使??夭折）汝之純明宜業(yè)其家者（名作動，繼承??事業(yè)）而視茫茫（動作名，視力）將成家而致汝（動詞使動，使??來）強者夭而病者全乎（保全，形作動）其竟以此而殞其生乎（使??喪亡，使動）四、古今異義的詞將成家而致汝 成家：①古：安家?！绻麤]有靈，那么我也不能悲痛多少時間了，而（死后）不悲痛的時間卻是無窮無盡的。如吾之哀者，其能久存乎？——像我這樣衰弱的人，難道還能長活在世上嗎？嗚呼，其竟以此而殞其生乎？——唉，難道竟然會因此而喪了命嗎？(三)、連詞表示假設，可譯為“如果”?！獜慕褚院螅覍]有什么意趣生活在這世間了。(二)、語氣副詞（用在句首或謂語前）表示轉折、推測，可譯為“大概”。其余奴婢，并令守汝喪。(2)其后四年，而歸視汝。指示代詞。汝來省吾，止一歲，請歸其孥。（其，代嫂嫂）——我當時雖然能記事，但也還不能體會她話中的悲涼啊 汝之純明而不克蒙其澤乎？（其，代韓會）——你純正聰明反而不能承受他的恩澤呢？少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？（其，代汝之子和吾之子）——年輕力壯的人尚且不能保全，像這么大的孩子，又怎么能希望他們成人立業(yè)呢？ 其信然邪？其夢邪？（其，代死訊）——是真的這樣呢？還是在做夢呢？（2）有時活用第二人稱。指代人、事或物，相當于“名詞﹢之”，可譯為“他（她）的”“他（們）的”。的原因”（今義）常用作表示因果關系的連詞 ，而告以成功 成功：（古義）成就功業(yè)、政績或事業(yè)（今義）獲得預期的結果,達到目的 四、一詞多義 1．盛盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（興盛）請其矢，盛以錦囊（裝）其意氣之盛，可謂壯哉（旺盛）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（強盛）2．困及其衰也，數十伶人困之（圍困）智勇多困于所溺（困擾）3．告以三矢賜莊宗而告之曰（告訴）遣從事以一少牢告廟（祭告）還矢先王，而告以成功（稟告）4．其爾其無忘乃父之志（副詞，應當，一定，表其實的語氣）至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（語氣詞，表程度）其意氣之盛，可謂壯哉（代詞，他）圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?(大概,表揣測語氣)微禍患常積于忽微（微小的事）微指左公處，則席地倚墻而坐（悄悄地）從數騎出，微行入古寺（為隱藏身份而改裝）微斯人，吾誰與歸（如果沒有）五、判斷下列文言句式 梁,吾仇也。治理國家的人不要被積蓄的威勢脅迫??！《伶官傳序》文言知識整理一、通假字 “讎”同“仇”，仇敵 2爾其無忘乃父之志！“無”通“毋”二、詞類活用（一）名詞作動詞 函:用木匣子裝 約:訂立盟約 本:推究 原:推其根本（二）名詞作狀語 前:向前 東:向東 夜:在夜里 四:在四面（三）動詞作名詞 成功:成功的消息（四）使動,逸豫可以亡身 興、亡 使動（五）形容詞作動詞,亂者四應 亂:作亂（六）形容詞作名詞,而智勇多困于所溺 忽微:細小的事情 智勇:有勇有謀的人物三、古今異義 與其:（古義）和他（今義）在比較兩件事的利害得失而決定取舍時,表示放棄或不贊成的一面,至于誓天斷發(fā) 至于:（古義）相當于“以至于”（今義）表示達到某種程度 從事:（古義）官名,這里泛指一類官（今義）干某項事業(yè)；處理，處置；辦事，辦理事務,豈非人事哉 人事:（古義）指政治上的得失（今義）關于工作人員的錄用、培養(yǎng)、調配、獎懲等工作；人情事理 所以：（古義）代詞“所”與介詞“以”組成“所”字結構，其義為“悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。假使韓、魏、楚三國都愛惜他們的國土，齊國不依附秦國。一直發(fā)展到滅亡，按道理講本來也應該是這樣的。既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的貪心永遠沒有滿足，諸侯送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越厲害。賄賂秦國因而虧損了自己的力量，、然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。賂秦而力虧，破滅之道也。教學中，可以根據單元教學的安排補充進自己喜愛的名篇或者你認為比教材中的選文更為經典的名篇。（韓大勝）三、對教材內容調整的想法，意在“拋磚引玉”一是選擇——從各單元（專題）中選擇最經典或最具學習價值的篇目；二是選擇后重組——打破原來單元或專題的安排，選擇相關篇目自組單元或專題，可以選擇后重組來教學。本單元鑒賞角度是 “文無 10 定格、貴在鮮活”，目的