【正文】 。形勢與政策課，是我們大學(xué)生的一門必修課，學(xué)習(xí)形勢與政策，是我們提前認(rèn)識社會，走進(jìn)社會的重要環(huán)節(jié)。增加多一點(diǎn)互動環(huán)節(jié)，例如采取分組討論形式或搶答形式來提高同學(xué)的興致。與其上一節(jié)沉悶而毫無作用的課，倒不如花點(diǎn)心思把課堂氣氛搞活。如果不是像我們林煥章老師那樣很搞笑幽默的老師，我們同學(xué)跟本就不想融入老師的教學(xué)中，不想走進(jìn)老師的思想里。三：教學(xué)方法與手段現(xiàn)在我們上這門課都是處在只有老師講，而實(shí)際交流很少的不樂觀上課氛圍中。另外，老師應(yīng)該多展現(xiàn)中國與世界的互動關(guān)系和發(fā)展關(guān)系，這樣才能 增強(qiáng)我們大學(xué)生熱愛中國、振興中國的自豪感與責(zé)任感。二：教學(xué)內(nèi)容時勢與政策課的主要內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行國際國內(nèi)形勢變化的動態(tài)教育，著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高觀察、分析問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一：課程模式所以我想建議的是 1學(xué)校能夠減小教學(xué)班的規(guī)模，開設(shè)多幾個班，從而使學(xué)生的聽課注意力能達(dá)到同一個點(diǎn)上。對于這么有用的課程，本人當(dāng)然希望它開辦的越來越好，越來越符合當(dāng)代大學(xué)生興趣所向。形勢與政策課讓我們學(xué)到了很多，懂了很多，視野開闊了很多。對于形勢與政策課，細(xì)想想，我已經(jīng)上了六次課了。監(jiān)督與評估的組織須要由區(qū)域內(nèi)各行政主體共同協(xié)商成立組織來執(zhí)行, 并與區(qū)域行政決策、執(zhí)行的組織脫離關(guān)系, 以保證客觀和公正。最后, 建立評估制度。建立由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的評估體系。建立教育教學(xué)監(jiān)督、評估體系。要加強(qiáng)教學(xué)資料方面的建設(shè),教學(xué)資料要以課堂的基本理論為主,重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)方法。相對其他課程,“形勢與政策”的授課時數(shù)比較少, 任課教師可在課前和課后布置相關(guān)專題的討論研究, 讓同學(xué)們在收集資料的過程中, 逐漸熟悉本專題的內(nèi)容, 并且在收集過程中, 也會加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識, 而教師在課堂緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)闡釋, 并適當(dāng)組織討論, 這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又能加強(qiáng)師生間的雙向溝通, 從而提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。改革教學(xué)方式,教學(xué)方式要靈活多變,使得教學(xué)方式要適應(yīng)形勢與政策課的特點(diǎn),如觀看愛國主義教育的宣傳片、舉辦時事政治論壇、講座等。從教學(xué)上進(jìn)行改革?！靶蝿菖c政策”課不能關(guān)起門來搞教學(xué)，不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課堂上講與走出去看結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題到社會上去調(diào)查研究，然后把調(diào)研心得帶回到課堂，實(shí)現(xiàn)理論升華。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生討論和發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，同時對學(xué)生比較片面的觀點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但光有這些還不夠，還需要有歷史感，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史分析結(jié)合起來。形勢與政策”課決不能就事論事，一定要因勢論理、因事論理、事理結(jié)合，把理論闡釋與實(shí)際問題分析緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，彰顯“形勢與政策”課的魅力。第四，講授與對話相結(jié)合的原則。第二，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則?！皟?nèi)容要生動”、“激發(fā)學(xué)生興趣”還要遵循以下幾個原則。形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對課文的朗讀訓(xùn)練，如“領(lǐng)讀、仿讀、跟讀”等方式。聽寫材料可先易后難，先從單詞、句子以及對話開始，逐漸過渡到聽寫短文。通過提問與討論可使教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和掌握的情況，也可使學(xué)生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而明確學(xué)習(xí)方向、有的放矢。美國心理學(xué)家Curran提倡集體學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)只注重課文的分析、講解，還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。通過復(fù)述，學(xué)生會主動積極地思考，創(chuàng)造性地理解和接受信息，學(xué)有所獲，從而產(chǎn)生成功感和自信心。隨著學(xué)生聽力的提高，教師還可以要求學(xué)生復(fù)述所聽過的材料，復(fù)述的內(nèi)容可以是一個單詞、一個詞組、一個句子或是一段情節(jié)。課上時間不夠，可要求學(xué)生課下多聽，學(xué)生可使用與教材配套的聽力教材，例如《全新版大學(xué)英語聽力教程》中的A、D部分《新編大學(xué)英語》的《自主聽力》等。精聽訓(xùn)練要求教師教學(xué)節(jié)奏要放慢，保證其效率。對于精聽的內(nèi)容要反復(fù)聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，聽不懂的地方?jīng)Q不能放過去。當(dāng)學(xué)生集中精力聽句子的主語和謂語時，其它部分即使聽不懂，也能比較容易地推測出其意思。有的學(xué)生聽音時，只能模仿出所聽到的聲音，卻不知道是哪個單詞，通過掌握讀音規(guī)則，可把此“詞”推測出來，加快反應(yīng)速度。因此對于連讀就更陌生，即使是最簡單的連讀也聽不出來。語流中這些變化常常是干擾學(xué)生聽力理解的一大障礙。要以課堂上精聽為主，不盲目追求進(jìn)度。1抓聽力上好聽力課是提高學(xué)生聽力能力的最重要一環(huán)。因此，聽力導(dǎo)學(xué)并不否定聽力訓(xùn)練所固有的“測試性”；相反，在課堂導(dǎo)學(xué)中輔之以適當(dāng)?shù)摹皽y試性”訓(xùn)練，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)所滲透的“聽力理解策略”，從而感受成功。輔之檢測“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)是針對“測驗(yàn)式”聽力教學(xué)所提出的，它將“教學(xué)”與“測試”正確有效地區(qū)分開來，無疑在課堂教學(xué)中應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)”為重中之重。教師在導(dǎo)學(xué)中不僅僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)要求學(xué)生說，如引導(dǎo)學(xué)生口頭回答問題，復(fù)述、概述所聽到的有關(guān)語句及交流討論等；也不僅僅要求學(xué)生對信息語句進(jìn)行快速閱讀，在聽力材料的編寫及選擇中有意設(shè)置一些填詞寫句的題型。 FONTFAMILY: 宋體“ 1)師導(dǎo)生lang=ENUS學(xué)，共同參與師導(dǎo)生學(xué)，共同參與是貫穿聽力課堂導(dǎo)學(xué)的基本原則，即聽力課堂教學(xué)的一切活動以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”服務(wù)。因?yàn)椤凹寄堋笔恰爸R”的轉(zhuǎn)化，無一定的語