【正文】 2．搜集有關(guān)珍惜時間的名言、諺語。五、布置作業(yè)。四、總結(jié)課文。讓學生結(jié)合搜集的資料完成該題，并交流。4．投影出示填空題。（如果、假如、要是?！保?）讀讀句子。2．自由讀課文，找出最能表達“我”和時間賽跑深刻體會的句子，并畫上“”。三、學習第九、十自然段。5．指導朗讀，體會“我”與時間賽跑取得成功的快樂。4．追問學生：你跑贏了時間了嗎？了解昨晚完成作業(yè)的時間。（和太陽比賽更快地回家，跑贏了太陽；一個暑假的作業(yè)十天就完成了，跑贏了時間；讀三年級時，就做五年級的作業(yè)，走在了時間的前面。二、學習第八自然段。1．聽寫生字詞。（注：可讓學生記下完成作業(yè)的時間。2．摘抄思考六、布置作業(yè)。1．朗讀課文第一～七自然段，朗讀時注意聲調(diào)應緩慢、低沉些，帶有一點淡淡的哀愁。并通過朗讀，從中感受到時間的寶貴。指導朗讀爸爸的話及“我”的生活體驗。引導學生讀讀“我”的生活體驗，看看“我”怎么理解的：看到太陽下山，知道一天就這么過完了，看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠不是今天了。讓學生出示搜集到的最疼愛自己而已經(jīng)去世的長輩的照片，談談疼愛自己的人逝去了你有什么感受。（1）“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。練習3中的四個句子。1．自讀課文，邊讀邊將這部分難理解的詞句畫下來。2．指名分自然段朗讀課文，讀后說說課文主要講了哪些事。可聯(lián)系文中的“每天”、“很久”兩個表示時間的詞來體會?！皯n傷”、“哀痛”可聯(lián)系上下文，從“我”失去外祖母后的表現(xiàn)來體會?！八蟆弊钟疫吺恰皦妗?，不要寫成“夌”?！叭簟弊x“ru^”，不讀“nu^”。1．讓學生當小老師，交流自學生字詞的情況。做到不添字、不漏字、不讀破句。要求讀準字音，認清字形，運用聯(lián)系上下文或生活實際、展開想像等方法理解生字詞。1．自讀課文，畫出帶有生字的詞語。同學們，你們在平時的學習、生活中，會不會留意時間的流逝，有沒有覺得時間似乎總是有，用也用不完呢？我們學習了第三課，也許你會改變想法。課時安排 2課時。教學準備課文掛圖，或有關(guān)課文插圖的投影片，或多媒體課件。4．搜集有關(guān)珍惜時間的名言、諺語。2．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思。生：假若我們一直和時間賽跑，我們就可以成功！第五篇：《和時間賽跑》課時教學設計3《和時間賽跑》課時教學設計教學目標1．學會本課10個生字。師：此時此刻，如果我請你把這句話也送給我，你會說——生：假若您一直和時間賽跑，您就可以成功。師：如果將來，我有什么可以告訴我的孩子的，我一定會說—— 生齊讀：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。雖然時間帶走了一切，但是，林清玄一直和時間賽跑，通過寫作，留住了美好的一切。生命在繼續(xù)，寫作在繼續(xù)。（屏幕出示：一直和時間賽跑的林清玄，林清玄，臺灣高雄人，一九五三年生。學生：他因此“受益無窮”，我從這個“無窮”看出他經(jīng)常和時間賽跑。師：上面我們所說的，都是用具體事例來說明“和時間賽跑”。師：我常常和時間賽跑，跑到時間的前面去。師：原來我是看著時間從我眼前跑過。師：原來我浪費時間，現(xiàn)在——生：我節(jié)約時間?，F(xiàn)在——生：比較快。師：原來我的作業(yè)要一個暑假才能完成，現(xiàn)在只要——生：十天就能完成。師：現(xiàn)在——生：跑著回家。因為時間只是你自己的，而不是別人的。生：自己。我三年級做哥哥五年級的作業(yè)—生：我走在了時間的前面。我和暑假比賽——生：別人一個暑假就做完的作業(yè)，我十天就做完了。我和西北風比賽——生：我跑贏了西北風。讀得真好，再往下讀！師：我和太陽賽跑，我贏了——生：太陽。師：因為他——生：那一天跑贏了時間，跑贏了太陽。誰來讀第八自然段？指名讀。同學們，無論是昨天、童年，還是生命，無論是落下去升起來的太陽，無論是在天空飛來飛去的小鳥，都一次又一次地告訴我們—— 生齊讀：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。生：今天的我和昨天的我不同，明天的我和今天的我又是不同的，因為我一天天在長大。師：你說說為什么或許飛過這條路線的“不再是老鳥，而是小鳥”了呢？ 生：因為有可能時間把老鳥帶走了，飛回來的，可能是它的孩子了。師：他在看什么？生：鳥兒飛過天空。師：太陽一寸一寸地沉進了山頭，代表著什么？師：太陽一寸一寸地沉入山頭。誰來讀讀第 生：（讀PPT上的語段）師：他在看什么？生：太陽下山。于是讓作者感到有一點可怕，有一點著急，有一點悲傷，心里就有一種說不出的滋味。師：時間能買得到嗎？ 生：不能！師：因為有一句話叫做——生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。有辦法讓他停留嗎？生：沒有！師：因為有一句話叫——生：光陰似箭，日月如梭。時間把一切都帶走了。這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點玄。(沉重的心情)師：說得真好，爸爸的話里包含著安慰，包含著傷感，包含著語重心長。生：我感覺把“永遠、再也、了”去掉，沒有父親對孩子說話的深情了。師：找一個同學和張老師合作朗讀，我讀不加括號的句子，你讀加了括號的句子，其他同學一邊聽一邊想，聽了老師的朗讀，你有什么感覺？聽了同學的朗讀，你又有什么感覺？師：誰來說一說，我的朗讀帶給你什么樣的感覺，同學的朗讀帶給你什么樣的感覺？生：我覺得老師的朗讀把“永遠、再也”去掉之后，感覺很冷靜，一點也不惋惜時間的流逝。師：另外，這段話里還有一個字，反反復復地出現(xiàn)了六次，你找到了嗎？同學們，不要小看這些看起來平平常常的“永遠、再也，了”，它能表達很微妙的感情。師：我還把哪一個詞語讀特別慢？ 生：再也。師：我在讀這一番話的時候，你聽出我把哪一些詞語讀得特別慢？ 生：我聽到老師把“永遠”讀得很慢。）師：讀得真好