【正文】 幕起，全員謝幕。在回來的時(shí)候，書攤早已不見了。即使沒有馬，即使你不去扯馬草，你還是可以在這看書，這個(gè)書攤永遠(yuǎn)歡迎你。您不是說別餓壞了那匹馬嗎？ 老板：回來！馬真的會(huì)踢傷你的！【此時(shí)東兒正進(jìn)入那個(gè)門東兒說：這是這些天我賣給老板的馬草，那匹馬呢？那匹香甜吃著我的馬草的馬呢？老板：對(duì)不起東兒，其實(shí)根本就沒有馬。東兒：沒事的叔叔。老板：別別別！我們家的馬認(rèn)生，生人靠近脾氣會(huì)不好！東兒：沒事，我加附近可多馬了，從小就知道怎么和馬打交道?！緵]動(dòng)靜 碧云！【還是沒動(dòng)靜老板：是不是有事出去了？要不你先放著，一會(huì)碧云阿姨回來了，我讓她拿進(jìn)去。老板：好，我讓你碧云阿姨來提。以后啊，你的馬草專賣給我，別餓壞了我家那匹馬，行嗎？東兒：沒問題！老板再見！老板：好！東兒：那次以后每天我都把馬草賣給老板，然后再把錢留在書攤上，這下看書一點(diǎn)兒也不內(nèi)疚了?！咀⒁獾搅藮|兒手上的馬草 【東兒慢慢走向老板，把馬草遞給老板老板：碧云，你出來一下!【認(rèn)真的看過馬草，沖著屋里喊 碧云：怎么啦？老板：咱家那匹馬正缺馬草，你把這孩子的馬草收下。老板：怎么不來看書了？【東兒抖抖手上的馬草，搖搖頭不說話?？墒呛脦滋鞗]看書了，東兒心里癢癢?？墒邱R草并不好賣。每次攥著馬草換來的毛票，東兒便立即奔向書店，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。你若真想看書，搬運(yùn)隊(duì)的馬車需要馬草，你去扯點(diǎn)馬草換錢，以后用自己的錢出看書?！菊f著奪走東兒手上的書，往書里夾了幾張毛票，放在老板的桌上?！緰|兒坐下，父親上場(chǎng)一把抓住東兒的衣領(lǐng)，上來就是兩巴掌?！緭蠐项^，害羞的笑了 碧云：傻孩子，看基本書有啥的，趕緊去吧，以后別跟阿姨客氣了。東兒：終于下課咯！碧云：今天這么早就下課啦東兒！東兒：是的，阿姨。時(shí)間：七八十年代的中國(guó) 地點(diǎn)：一個(gè)小鎮(zhèn)上人物：東兒、父親、書店老板、碧云布景：一個(gè)擺滿書的書架旁邊放著一個(gè)輪椅。在東兒賣不出馬草的時(shí)候，書攤老板讓東兒把馬草賣給他，謊稱自己有一匹馬，好讓東兒留在這繼續(xù)看書。但由于沒錢看書，他總是去一個(gè)由殘疾人開的書攤上“蹭書”。有待于在今后的教學(xué)中提高。此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵?！敝荚谶M(jìn)一步讓學(xué)生通過朗讀、體會(huì)、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)到人世間的真善美，強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？”，我們還可以體會(huì)到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步，引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示，快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。感受普通百姓的美好心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。二、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。一、說教材《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。從這個(gè)角度來看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。碧云同樣善解人意。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？