【正文】 以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類型的文章：《天使的吻痕》《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》《高貴的施舍》、……有心的同學(xué)可以去看看六、板書設(shè)計(jì)好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。這是青年的希望，也是我們的希望。你理解的非常透徹。于是在我們眼前展現(xiàn)出這動(dòng)人的場(chǎng)面：讀所有的感動(dòng)匯成了一句話，深埋心里沒有說出來，現(xiàn)在請(qǐng)你幫我大聲說出來吧！謝謝你，叔叔?。ǔ霈F(xiàn)幾個(gè)嘆號(hào)）三、蘊(yùn)意提升走進(jìn)文章，走進(jìn)內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對(duì)它有了更深的體會(huì)。你是個(gè)會(huì)感恩的人。你明白了青年的良苦用心。此時(shí)此刻，我看見了……（看見了眼神）出示句子，你讀，此時(shí)我明白了，……此時(shí)我明白了（三）真情補(bǔ)白，情感升華這時(shí)，我全明白了，我到底明白了什么？寫下來。我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？再來讀這段話。這一切青年都看在眼里，于是就有了這個(gè)謊言。你說出了我的心聲，更是你的心聲。賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。你為什么選擇這一句？你已經(jīng)基本理解了，誰還有補(bǔ)充？珍惜這錢，就是珍惜看書的機(jī)會(huì)。b偷偷地看上幾眼，也能過過書癮，十足的書蟲。一個(gè)惟一，一個(gè)流連忘返道出了我的酷愛讀書愛讀書的你讀。你從哪些詞中感受到的，（流連忘返）流連忘返就是。剛才用行動(dòng)阻止不了我，現(xiàn)在居然用語言來恐嚇我了。⑶“回來！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”你覺得當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么說這句話，再讀一讀。用你的理解來讀讀。那就把他的用意讀出來吧。你讀懂了姑娘的眼神。編造謊言⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒有馬，為什么哥哥這么說，還要買他的馬草。原來這匹馬是殘疾青年所編造出來的，那是他的謊言。你把你的目光鎖定在了詞上，很會(huì)抓重點(diǎn)?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧。剛才誰也發(fā)現(xiàn)了這句，好，再把事實(shí)告訴大家，讀。枯蔫焦黃意味著什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）有多長(zhǎng)？（從賣馬草的那天起）你們的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)這是一句假話。生字新詞是我們學(xué)習(xí)課文的交通障礙，誰能排除萬難，檢查詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、攥著（就是緊緊握著）、茫然、枯蔫、奔向（朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)）……你認(rèn)為這是怎樣的一句話,哪里直接就告訴我們這是謊言？①可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？說你的理解。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“課的（1）由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關(guān)的語句劃出來。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的實(shí)際教學(xué)做一個(gè)解說：一、教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。采用合作學(xué)習(xí)的方法。五、自由朗讀課文，體會(huì)其中的情感與作者的寫作方法。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。第三次是“我”對(duì)青年說的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。它在文中出現(xiàn)了三次。四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？教學(xué)提示：?jiǎn)栴}雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。瞥見：一眼看見。攥：握。多用于對(duì)別人的感激?？坦倾懶模恒懀盐淖挚淘谑^或金屬器物上。文章中的破折號(hào)起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。④“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”這段話寫出了青年的著急。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。“流連”是留戀不止的意思。教學(xué)參考：附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：（1）對(duì)句子的理解。教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。教學(xué)參考：這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀