【正文】 參考文獻：[1][J].云南教育(小學教師),2007,03:1618.[2][J].教育理論與實踐,2015,35:5658.[3]于清華,[J].吉林省教育學院學報(學科版),2011,09:143144.[4][J].新課程(小學),2013,12:125.[5][A].[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發(fā)起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數(shù)學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。良好的問題情境創(chuàng)設能夠引發(fā)出各種疑問，能夠產(chǎn)生更多的疑問，也能激發(fā)起學生們的求知欲。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛寫作業(yè)的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現(xiàn)，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據(jù)各個組織的人員數(shù)量進行比較。在新課改中的《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學教師需要利用學生們已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中取，體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動作語言的過程，問題情境創(chuàng)設結合實踐活動操作，能夠培養(yǎng)孩子們在學習中提出質(zhì)疑，促進自主學習的形式。教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個特點來設置教學內(nèi)容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。”另外創(chuàng)設問題情境還需要根據(jù)本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發(fā)創(chuàng)設能激發(fā)起學習興趣的問題情境。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過程中，一位有著30年教學經(jīng)驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。學生是教學活動針對的對象，所以創(chuàng)設的問題情境必須要符合學生們已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗的基礎。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創(chuàng)設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創(chuàng)設結合起來。教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據(jù)，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創(chuàng)設。首先在創(chuàng)設問題情境教學中，教師為創(chuàng)設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創(chuàng)設的質(zhì)量。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創(chuàng)設起到了很好的實踐作用。關鍵詞：小學；數(shù)學教學；問題情境創(chuàng)設；在小學數(shù)學的課堂教學中進行有效的問題情境創(chuàng)設，具有很強的指導意義。在新課改的倡導和要求下，我國小學數(shù)學教學中都基本創(chuàng)設了問題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學會自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創(chuàng)設的比較牽強附會，沒有承載太多的數(shù)學知識，問題情境沒有很好的為數(shù)學教學服務，導致影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的健康發(fā)展。由教研室負責定時定點召集成員，交流各基地學校在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。經(jīng)費保證科研經(jīng)費由區(qū)教研室及各校提供，有充足的活動經(jīng)費。九、預期研究成果相關的研究報告課題組成員發(fā)表相關的教學設計（課件）、教學案例或論文。③ 定期進行階段總結，在此基礎上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。② 定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學安全研討，以及其它研究交流活動等。② 組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義?？茖W性原則在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。一致性原則教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。對其他研究成果文獻進行歸納整理。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。針對“創(chuàng)設情境”研究設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。通過對教學問題情境的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價數(shù)學的教學和學生的數(shù)學學習歷程，學生學習的過程和關注學生數(shù)學學習水平的評價；學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。通過情境教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。如何提高教師的課堂教學設計與情境設計的能力；在課堂教學的過程中，教師對課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。課堂教學設計中的情境創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關的情境。情境設計的數(shù)學本質(zhì)性，情境創(chuàng)設的目的性、合理性，情境創(chuàng)設如何為數(shù)學學習內(nèi)容服務。五、本課題的研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個方面：情境在數(shù)學教學中的作用。通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數(shù)學學習歷程。通過研究創(chuàng)設有效的學習情境，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學課堂上的學習方式，使數(shù)學情境能有效地提高學生學習數(shù)學的能力。通過研究，提高教師創(chuàng)設情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設課堂教學情境。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對課堂教學情境創(chuàng)設。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設的問題，總結應用的經(jīng)驗和應用效果，具有較大的實踐意義和應用價值。從教學實踐上來看，現(xiàn)有的教學實踐也告訴我們，同樣是獲得知識，但獲得知識的過程和方法不一樣，情感體驗不一樣，導致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知識的同時，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學的魅力，體驗著探索的樂趣，在這個意義上，我們說數(shù)學教學，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學生創(chuàng)設一種情境，使學生親身經(jīng)歷了數(shù)學活動的過程，好的老師不是在“教”數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學，好的老師一定是一個善于創(chuàng)設情境的教師?，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。而不是單純的數(shù)學事實，教師的任務不再是把學生從知識的此岸引領到彼岸，而是創(chuàng)設情境讓學生投身此岸到彼岸的過程中。從數(shù)學教學的價值來看，數(shù)學教育價值的實現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學事實來表達，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領悟，對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化，對數(shù)學知識自我組織等活動來表現(xiàn)。學生的學習本質(zhì)上是一種認知過程，為了讓學生真正理解并運用知識，就應該為其創(chuàng)設相應的認知情境，這就是情境學習。建構主義認為任何知識都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識是一種工具，要理解并靈活運用某一知識，就應知道知識的適用范圍，也就是應當理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引