【正文】 [2]［J］.云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。（五）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點撥，學(xué)生就能掌握圓的周長計算方法。操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識游戲化了，這是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學(xué)們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)“元、角、分的認識”時，教師可拿出標(biāo)有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。小學(xué)生好動，喜歡做游戲。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學(xué)生學(xué)得更加主動、深刻。悟空要求公平地分給每人1/4。比如，在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，可設(shè)計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進入故事營造的生動情境中。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果自然會提高。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。（一）利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。②針對性強:問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點、難點。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是選準新舊知識的切入點，去構(gòu)造懸念。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情境教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。(三)問題情境教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。(二)問題情境教學(xué)促進學(xué)生積極思考問題。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義(一)問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“背景”可以是學(xué)生的日常生活，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，總之是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和有關(guān)文獻資料，談?wù)勎业膸c看法。但是,并非所有的問題都會引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學(xué)生會不假思索地脫口而出。在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進行深入地探索。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。因此,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程,親身體驗數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動中來,讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。[關(guān)鍵詞] 問題情境 創(chuàng)設(shè) 概念 意義 原則 方法問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，思維才有創(chuàng)新。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)沙洋縣拾回橋小學(xué)解輝[摘 要] “問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向。這種教學(xué)策略有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時提高教師教學(xué)水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立思考思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要更多的關(guān)注研究，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在問題創(chuàng)造情境上必須符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂傳授知識過程中，學(xué)生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更積極的情感，能夠有效地掌握學(xué)習(xí)方法。（三）有效利用活動調(diào)動學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)造中，互動環(huán)節(jié)是一個重要組成部分。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只注重將本節(jié)課的重點與難點一口氣灌輸給學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)知識中蘊含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。問題情境就是促進學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。數(shù)學(xué)科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學(xué)生提供動手操作的機會，那么通過學(xué)生的實際操作和自己參與，學(xué)生可以獲得直接的經(jīng)驗和了解每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點知識。在選擇創(chuàng)造問題情境的方式時，應(yīng)考慮許多因素。第