創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(參考版)
2024-10-21 08:03本頁(yè)面
【正文】 提高課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語(yǔ)文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊許的話語(yǔ)?！痹诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。宋代朱熹說過：“讀書無(wú)疑者須教有疑。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？通過自身體驗(yàn)提出問題學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。又例如，,。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識(shí)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體體積后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊長(zhǎng)、寬、高分別是6厘米，把它削成一個(gè)最大的圓柱體的體積是多少。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。三、在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。先讓學(xué)生用卡片3擺幾個(gè)三位數(shù)，看一看有幾個(gè)能被3整除的數(shù)，再用5讓學(xué)生擺。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。例如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先設(shè)計(jì)兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。這樣水到渠成，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。當(dāng)露出一個(gè)角是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)起于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)
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