【正文】 政治老師需要提高教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（11）.[2][J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2011（23）。積極開(kāi)展課堂討論甚至辯論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考，自主探究的習(xí)慣，教學(xué)效果是顯著的。主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，養(yǎng)成積極思考，自主探究的習(xí)慣。四、積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與探究，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是打造高效政治課堂的保證新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。我通過(guò)這個(gè)典故，設(shè)計(jì)問(wèn)題，循循善誘，促使學(xué)生遞進(jìn)思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識(shí)，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問(wèn)題的能力。（3）結(jié)合馬和白馬的關(guān)系說(shuō)說(shuō)矛盾的普遍性和特殊性是什么樣的關(guān)系？由于學(xué)生對(duì)白馬和馬的關(guān)系易于理解，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上理解矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系就不在困難，而且還比較形象。再如, 例如，在學(xué)習(xí)矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系時(shí)，我用FLASH給學(xué)生展示了公孫龍的《白馬非馬論》，盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)典故比較熟悉，但看完后還是忍不住哄然大笑，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，我立即設(shè)疑：白馬是不是馬，馬是不是就是白馬？白馬和馬是什么樣的關(guān)系？雖然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，設(shè)置的目的只不過(guò)是吸引學(xué)生的注意力和導(dǎo)入思維。同樣的方式深入淺出地闡述教材上的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白文化現(xiàn)象是精神現(xiàn)象而不是物質(zhì)現(xiàn)象，明白文化與人相關(guān)。既可以把課堂教學(xué)的問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行設(shè)問(wèn)；也可以循循善誘,步步設(shè)疑；還可以設(shè)計(jì)新穎別致,貼近生活,具有趣味性的問(wèn)題。三、靈活的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是政治高效課堂教學(xué)的支撐。所以在政治課課堂教學(xué)中，學(xué)練結(jié)合對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解基本概念和原理無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)高中政治課，沒(méi)有思考，就猶如一個(gè)人沒(méi)有靈魂一樣?！币虼耍x書(shū)只讀不思，必是死讀，即使能記住，仍不是自己的東西，更不能結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用；只思不讀，純系空想，成天想入非非，一事無(wú)成，猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。”沒(méi)有思考，就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。做到學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問(wèn)題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)要做好。時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，處處開(kāi)啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中獲取知識(shí)和形成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，建立融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要做學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，尊重學(xué)生的思想，激勵(lì)他們。一、樹(shù)立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是政治高效課堂教學(xué)的前提 課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。面對(duì)今天的學(xué)生已不能用傳統(tǒng)的滿堂灌教育方法，教給學(xué)生的不僅是課本的知識(shí)點(diǎn)，最重要的是培養(yǎng)其能力。關(guān)鍵詞：政治課堂教學(xué) 高效 策略高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。2011第五篇：政治高效課堂教學(xué)策略政治高效課堂教學(xué)策略封川中學(xué) 鄧樹(shù)萬(wàn) *** dengshuwan摘要：新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門(mén)藝術(shù)，如何實(shí)施高效的課堂教學(xué)策略，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!打造高效課堂，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)?？傊?，我們政治學(xué)科組嚴(yán)格按照學(xué)校和年級(jí)組的要求扎實(shí)開(kāi)展新課程改革，嚴(yán)把課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于課堂上未互批的導(dǎo)學(xué)案，則對(duì)照教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真批閱。定期或不定期收導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)估檢查。三、課后：個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真評(píng)估教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案具體使用過(guò)程中，“自主學(xué)習(xí)”部分教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上，由以前的教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，或者創(chuàng)新回答問(wèn)題思路等這些非預(yù)設(shè)性問(wèn)題，教師及時(shí)糾正和肯定。小組討論的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)受教育者自我教育的積極進(jìn)行?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的精髓在于課堂小組合作探究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第三個(gè)層次是應(yīng)用層次。第二個(gè)層次是理解層次?！白灾鲗W(xué)習(xí)”部分側(cè)重督促學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)或課上自學(xué)的形式完成，主要解決知識(shí)點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。心理學(xué)研究證明中學(xué)生具有強(qiáng)大的可塑性和廣闊的發(fā)展空間，要求教師在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的差異性，考慮用“階梯型”設(shè)問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與、內(nèi)化，提升，獲得真切的探究體驗(yàn)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式采用先學(xué)后教、以案導(dǎo)學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)方式，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和條件，追求教學(xué)的科學(xué)性、有效性和創(chuàng)造性。在政治導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中我們合理設(shè)置教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)中涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題和注意事例等要及時(shí)指出，積極督促學(xué)生及時(shí)有效完成學(xué)案，合理組織課堂小組合作探究，評(píng)價(jià)學(xué)生展示的探究成果從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第三，切合教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位，在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，要以學(xué)生現(xiàn)在的生活、真實(shí)的生活和可能的生活為基準(zhǔn)，通過(guò)生活事例創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求為基準(zhǔn)，具體落實(shí)各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。政治備課組在集體備課過(guò)程中對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，合理設(shè)置學(xué)案知識(shí)點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案欄目。在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，政治備課組由備課組長(zhǎng)牽頭，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：第一，切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，體現(xiàn)科學(xué)性原則。一、課前：精心備課，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案。以上“？”部分需進(jìn)行重新總結(jié)和內(nèi)容補(bǔ)充。第四章五環(huán)高效大課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建第一節(jié)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：如《新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及策略》、《高效課堂精細(xì)化操作評(píng)價(jià)指標(biāo)與考評(píng)表》之類經(jīng)典范例：對(duì)分學(xué)科課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：如《高效課堂學(xué)習(xí)力月度競(jìng)比公布表》之類經(jīng)典范例：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例第三節(jié)教師執(zhí)行力評(píng)價(jià)體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：《教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化管理考評(píng)細(xì)則》之類經(jīng)典范例：對(duì)教師執(zhí)行力進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例第四節(jié)課堂管理評(píng)價(jià)體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：《新課堂教學(xué)督評(píng)指標(biāo)體系及評(píng)分表》、《高效課堂優(yōu)效執(zhí)行評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)分表》之類經(jīng)典范例：對(duì)課堂管理評(píng)價(jià)的案例結(jié)語(yǔ)內(nèi)容：教改有度，收放自如。五是在課后檢效階段，以單元自測(cè)、周清過(guò)關(guān)檢測(cè)、培輔績(jī)效月驗(yàn)收、月度考核驗(yàn)收等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)定和結(jié)果性評(píng)定，加強(qiáng)目標(biāo)管理。三是在課后訓(xùn)練階段，以晨讀、課外閱讀、日日清檢測(cè)、大自習(xí)自練等為方式，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并適當(dāng)拓展訓(xùn)練的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)換”和“知能并舉”。五環(huán)課控理論闡釋：？形態(tài)描述：“五環(huán)節(jié)”學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系，主要由五個(gè)環(huán)節(jié)策略組成：一是在課前準(zhǔn)備階段，以周前預(yù)習(xí)和日前預(yù)習(xí)為方式，讓學(xué)生在獨(dú)立探求的過(guò)程中完成認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。每種課型的實(shí)施均制定了標(biāo)準(zhǔn)化的程序和規(guī)則，既突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)性發(fā)揮，又重視教師的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。操作規(guī)程：參考《高效課堂校本管理系統(tǒng)及實(shí)施辦法》、《高效課堂效能化管理體系及運(yùn)作》、《高效課堂管理系統(tǒng)及實(shí)施意見(jiàn)》、《師生 課內(nèi)規(guī)則》、《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》（已有）、《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》（再撰）等、經(jīng)典范例：“三模五環(huán)六度”分學(xué)科運(yùn)用舉例第三節(jié)五環(huán)課型第四節(jié)理論闡釋自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架設(shè)的五環(huán)課型，則全方位多環(huán)節(jié)地規(guī)范了課堂組織中教與學(xué)、師與生的行為與流程。形態(tài)描述五環(huán)大課堂是一種“三模五環(huán)六度”的高效課堂模式?！\(yùn)用：師生運(yùn)用日導(dǎo)學(xué)方案要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)，從而確保預(yù)習(xí)的深度和效果。操作規(guī)程：操作流程說(shuō)明及相關(guān)制度——編寫(xiě)：日導(dǎo)學(xué)稿的編制是教師備課中的一個(gè)重要部分，編制的過(guò)程是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過(guò)程，它必須在同級(jí)同科集體備課、集中研討的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、正課設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等成果的基礎(chǔ)上，由學(xué)科任教教師根據(jù)班情、學(xué)情執(zhí)筆編制出來(lái)的。形態(tài)描述：？操作規(guī)程：？經(jīng)典范例：教材學(xué)習(xí)課經(jīng)典課描述，可分小、中、高學(xué)部舉數(shù)例第三章五環(huán)高效大課堂操作體系的構(gòu)建第一節(jié)課堂路線圖——日導(dǎo)學(xué)稿第二節(jié)理論闡釋：導(dǎo)學(xué)結(jié)合、學(xué)生共性與個(gè)性需求的結(jié)合——從教材到學(xué)材的根本轉(zhuǎn)變 ——從教法到學(xué)法的根本轉(zhuǎn)變 ——從教程到學(xué)程的轉(zhuǎn)變形態(tài)描述：日導(dǎo)學(xué)稿是供師生共同使用的學(xué)案設(shè)計(jì)，是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的方案，是架設(shè)在教師與學(xué)生之間的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)?！耙缘吗B(yǎng)德，以行促學(xué)”，這正是銅都雙語(yǔ)學(xué)校封閉式管理的優(yōu)勢(shì)所在。形態(tài)描述：？操作規(guī)程：校本科研有關(guān)制度經(jīng)典范例：校本研習(xí)課經(jīng)典課描述，可分學(xué)科列舉數(shù)例第三課堂——個(gè)性發(fā)展課理論闡釋：根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，開(kāi)設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。——課堂制度文化描述：？ ——課堂教學(xué)文化描述：？操作規(guī)程：如課堂空間布設(shè)要點(diǎn)、高效課堂小組建設(shè)等經(jīng)典范例：？第四節(jié)學(xué)生文化構(gòu)建內(nèi)容：學(xué)生管理和德育養(yǎng)成等理論闡釋：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、合作、責(zé)任的行為規(guī)范形態(tài)描述：寢室管理、就餐管理、活動(dòng)管理（如跑操）操作規(guī)程：參考《新生入學(xué)培訓(xùn)》、《中小學(xué)生品行三十分段位賽考評(píng)表》經(jīng)典范例：？第五節(jié)教師文化構(gòu)建內(nèi)容：關(guān)注教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論闡釋：科研興教的發(fā)展理念：校本教研、校本培訓(xùn)形態(tài)描述：教師管理、培訓(xùn) ——文化引領(lǐng)，價(jià)值認(rèn)同 ——制度保障，人力激勵(lì) ——校本科研，名師團(tuán)隊(duì)