【正文】 。營造了一種冷清，空闊，迷惘的意境。從“涼”“月”等字中可知時間大約是在秋天。③酒闌：酒盡．問題：從意境的角度賞析詩的第一句?！咀ⅰ竣俦驹娂s作于皇祐元年(1049)，當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州。夢中作①歐陽修夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。（由現(xiàn)象到本質，）思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。我們不留心就不會察覺它的存在。作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？（找出闡釋性語句即可。落葉在文中所引用的詩句來看，是春夏之交飽含水分的繁密葉子，當在一般情況下我們先想到的是秋天如蝴蝶隨風飄飛黃葉，而落木比木葉還要進一層，不僅觸覺上有干燥之意，而且連葉字所保留的清秋氣息和綿密之意也洗凈了。木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。2：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。說到“木 ”，一般情況下會使人常想起樹干，而不是樹葉。下面讓我們先對四、五、六段的內容要點作一番篩選：四、重點問題討論：木” 與“樹”的比較“木”與“樹”在概念上是一致的。這么多詩人一再使用“木葉”這個意象是否屬于朱光潛先生在《咬文嚼字》中指出的套板反應？參考意見：要注意文中“古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造”等表述。陶淵明《擬古》：“皎皎云間月，灼灼葉中華”——一般的情況，大概遇見樹葉的時候都簡稱為葉。三、文中古詩文翻譯。二、過渡：同學們對這篇課文學習感到為難，相當部分跟課文所引的古詩有關，解決了這些疑難，其他問題或許可以迎刃而解；所以第一，它需要逐字逐句認真、細致地讀，只要下功夫讀了，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。（特征及原因）兩個藝術特征：含有落葉的因素（暗示性）；有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。（結構、思路）（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中用“樹葉”的十分少見，大量的用的是“木葉”。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。二、教學重點與難點教學重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱??愛詩，其實是在愛著，我們的生活。七、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。遙知不是雪，為有暗香來。梅花梅花絕句王安石陸游墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。六、詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。五、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。并思考造成這種區(qū)別的原因。這就是“木葉”的第二個藝術特征。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以 “落葉”的暗示呢？ 明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。問：為什么會有這樣的感覺呢？——秋天到了，樹葉落了。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。明確：“高樹多悲風，海水揚其波。在此基礎上，我們比較一下 “秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象？聯(lián)想到什么季節(jié)？ 明確：蕭瑟、凄涼。落木：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考： 木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象？聯(lián)想到什么季節(jié)? 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。皎皎云間月，灼灼葉中華。葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。四、研讀課文，討論問題。）以及為什么有這些特征（因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。第一部分（1~3）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。二、介紹作者，明確目標林庚：原籍福建閩侯，出生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系，后任清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！垎栐娭小罢哿钡脑⒁馐鞘裁?？ 明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。一、導入：請同學們閱讀下面的詩：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。教學重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。總結全文：各位同學，今天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。俏也不爭春，只把春來報。卜算子?詠梅毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。無意苦爭春，一任群芳妒。卜算字?詠梅陸 游驛外斷橋邊，寂寞開無主?？匆韵氯自伱吩姡?梅 花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。付梓‘殺青39。端木遺風39。柳岸灞橋39。春花秋月39。學富五車，才高八斗39。??美人都是，‘柳腰桃面’‘王嬙、西施39。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才