探索新技術(shù)條件下地理圖像教學對學生空間思維能力的培養(yǎng)--以必修一為例(參考版)
2025-07-21 01:51本頁面
【正文】 我 也 要感謝在我 大學 學習期間給我關(guān)心和支持的各位老師以及 給我無私幫助 的同學和朋友。 老師一絲不茍 的精神， 嚴格 的工作作風，深深地激勵著 和影響著 我。使用空間立體的圖像和動畫，加強學生空間思維能力的培養(yǎng)，在今后地理教學中將會逐步發(fā)展、逐步完善。 在教學中將突破傳統(tǒng)教育的手段、方式和方法的局限性，有助于改變學生的學習方式，有助于學生提高解決實際問題的能力，有助于提供學生的素質(zhì)。 現(xiàn)代教育技術(shù)是教育邁向現(xiàn)代化的重要組成部分，在面向未來的教育創(chuàng)新和教育進步 的過程 中，為培養(yǎng)學生的空間思維能力和創(chuàng)新思維能力提供了必須的技術(shù)支撐。這張圖更 具有立體感，讓學生在學習地理知識的過程中培養(yǎng)空間感、立體感，培養(yǎng)學生的空間思維能力。 副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是 因 空氣 之間 相互作用而形成的，我們稱之為動力原因。 N上空；一支向北，流向極地上空。 N 附近，南面溫暖濕潤的西南風與北面寒冷干燥的東北風相遇，空氣被抬升，形成 鋒面（極鋒），于是在 60176。極地高壓吹來的氣流（南風），受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，向右偏轉(zhuǎn) (極低東風帶 )，寒冷干燥。堆積到達一定程度，氣流下沉，在 30176。在高空，氣流從赤道流向極地（南風），在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向右偏轉(zhuǎn)（西南風），高空不受摩擦力作用，最終，在 30176。 例如 圖 49：我們可以清晰地看出北半球三圈環(huán)流的形成原因和發(fā)展變化的過程，更具有立體感，并且能夠與前面的知識點相互聯(lián)系、相互照應(yīng)。在記憶全球風帶和氣壓帶的過程中不注意方法，死記硬背，學習效率不高。并且插入一幅全球氣壓帶和風帶的分布圖 （圖 48） ，完整地把全球六個風帶和七個氣壓帶表示出來，但是這幅圖在解釋風帶和氣壓帶的形成上存在不足：沒能形象、具體地說明風帶和氣壓帶形成過程以及過程圖： 47 北半球近地面和高空風向示意圖 圖： 48 地球上的氣壓帶和風帶 10 中各處風向偏轉(zhuǎn)和變化的情況，氣壓帶形成的原因等問題。 圖： 44 地球內(nèi)部圈層 圖： 45 在水平氣壓梯度力 作用下的風向 圖： 46 水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn) 偏向力作用下的風向 9 通過 CAD 軟件 制作了這 幅北半球進地面和高空風 向示意圖 （圖47） ，在教學中使用這類空間圖像，把進地面和高空的風的發(fā)展與變化的過程在同一個立體坐標系中，從立體空間的角度把北半球 風向變化 表示出來，具有很強的立體感和對比性：同一垂直高度上高空的氣壓比進地面的氣壓低，同一水平面上氣流從高壓區(qū)吹向低壓區(qū)，氣流方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)是在水平面發(fā)生，而不是在垂直面上進行的，能夠避免學生理解進入誤區(qū)，把各個作用力的作用因素，風的形成和發(fā)展過程表示清楚。 但是，這兩幅圖容易使學生對知識的理解進入誤區(qū)，部分 學生經(jīng)常把水平面與垂直面互相混淆 ， 把這些圖理解成垂直方向上的氣流圖形，誤解成氣流從地面吹響高空，并不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)，各個作用力的性質(zhì)和作用也互相混淆，使得學生在理解和運用這部分知識的時候覺得吃力。而在高空，不受地面摩擦力作用，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，風向最終與等壓線平行。教材以北半球高空與進地面的風向為例，其中水平氣壓梯度力決定了風的形成（方向和速度），風向垂直于等壓線并指向低壓區(qū)。在學生學習地理知識的同時灌輸空間思維的思想，潛移默化地 培養(yǎng) 學生 的 空間思維能力。圖： 43 某地氣壓示意圖 8 例如， 教學中使用地球內(nèi)部圈層示 意圖 （ 44） ，通過這幅圖，我們能夠一目了然地看出地球內(nèi)部分為三層，即：地殼、地幔和地核。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種使 學生認 識地理事物、形成空間思維能力 和建立空間概念行之有效的方式 。 比如 可以利用 Google earth軟件，向?qū)W生展現(xiàn)出地球全貌，比傳統(tǒng)的地球儀、地圖更顯真實性、趣味性和立體感。 所以 ， 提高 地理空間思維能力是以 牢固的 地理知識 、地理理論 為基礎(chǔ)的。 該 種 題 型 主要以考查學生的空間定位能力和空間聯(lián)系能力，首先 要知道等 壓面的定義，以及等壓面彎曲、海拔，近地面氣溫與氣壓高低的關(guān)系及特征。 學習并 準確掌握 牢固的 地理基本原理、基本概念 和 基礎(chǔ)知識是形成 、提高 地理空間思維能力的基礎(chǔ)。利用組合圖 形讓學生接觸更多的地理知識，給學生更廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生的空間思維能力。 我們就可以推測出波所經(jīng)過的地區(qū)的物質(zhì)可能的變化情況，特別是在深度為 33KM 附近和 2900KM 附近時，地震波波速突然變化，我們推測出兩個不連續(xù)面：莫霍界面和古登堡界面。 比如，在講解地球 內(nèi)部 圈層結(jié)構(gòu)劃分時，結(jié)合文字給出了一 組組合的圖像 （圖 42） ：地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分 圖，由坐標圖我們可以知道隨著深度的變化橫、縱波速度的變化趨勢。 圖片組合傳達出更完整的空間信息 教學過程中，一幅圖難以表達出完整的地理信息，學生對地理知識認識不深刻。 這對于高一學生來講知識面不廣 ， 難以理解 ，教材給出了一副地球公轉(zhuǎn)軌道的示意圖 （ 41） ，直接、明了地解釋了地球公轉(zhuǎn)的軌道、焦點、近日點、遠日點以及公轉(zhuǎn)速度的變化等問題。教材中甚至 用一幅圖來說明一個問題。 在幫助學生學習、理解記憶地理知識，提高學生學習效果，開拓學生空間思維能力上發(fā)揮重要的作用。因此，教師在學生接觸地理學科的初期就應(yīng)該注重教學的方法， 在教學中滲透 空間思維 的學習觀念， 加強引導(dǎo)學生思考，由淺入深，培養(yǎng)自信 ，使學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后學習地理打好堅實的基礎(chǔ)。 高一地理必修一的重點在于自然地理的教學，學習必修一的內(nèi)容，對于剛上高中的學生， 比較抽象 ，需要學生較為廣闊的知識面 和 較強的思維能力。 學習態(tài)度 不端正 在地理學科方面，有些同學 地理基礎(chǔ)較差，甚至不具備一些地理常識，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法 。有些學生在高中的開始階段，能夠及時調(diào)整 好 學習 與 生活的節(jié)奏，學習方法得當
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