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正文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)(參考版)

2024-10-25 13:06本頁(yè)面
  

【正文】 然而,思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中還會(huì)出現(xiàn)各種問題,這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),更新思維,尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正做好人類靈魂的工程師。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解,勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤,老師批改后找出來歸類,然后讓學(xué)生相互評(píng)定,找出錯(cuò)誤原因?!睂?duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng),形成批判性思維的習(xí)慣。可見,教師要進(jìn)行思維教學(xué),必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手,并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題,結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。叫任何好的題目,如果沒有適合形式的教學(xué)去保證,這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。理由是:①按照“馬登理論”,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別,又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí),因此,從這樣的角度去分析,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間);進(jìn)而,又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答,也具有多種可能的解題方法,因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)生終于搞清后,我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類,即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?學(xué)生(猶豫):有回答堅(jiān)持說一定做曲線運(yùn)動(dòng),還有的說是靜止。筆者認(rèn)為,這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際,其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行,并結(jié)合正向思維開展,效果會(huì)更好。思維程序的逆向思維。人們的思維活動(dòng),按照思維程序的不同,可分為兩種:按事物發(fā)展的過程先后,從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果,稱為正向思路;按相反的程序稱為逆向思維,即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括,經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo),則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化,就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”,“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”,從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象,而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映,物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)中,對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的??梢院敛豢鋸埖卣f,物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃?!苯陙?,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多,在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視,尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。一、前言學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力,而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。第五篇:淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)灣里一中 吳明【論文關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一??偠灾?,地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切,必須在聯(lián)系中掌握知識(shí),才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。例如,我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸,聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律,總結(jié)出地中海式氣候的分布。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象,這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維,從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖,培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具,是教師不可缺少的直觀教具,也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理的原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。又如,在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長(zhǎng)江中下游地區(qū),無論在橫向比較或縱向比較中,學(xué)生則能更好地掌握長(zhǎng)江中下游的地理環(huán)境。例如:運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物,從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立,使學(xué)生完善知識(shí)體系,以便熟練運(yùn)用。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。注重知識(shí)體系的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展學(xué)生由初中升入高中,沒有一定的知識(shí)積累,許多知識(shí)難以運(yùn)用,所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。那么,季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變,氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力教師在地理教學(xué)中,要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,按照教育規(guī)律,由簡(jiǎn)入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),步步深入
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