語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力(參考版)
2024-10-25 12:21本頁面
【正文】 ?？偠灾乩碇R(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。例如，我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。注重知識(shí)體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識(shí)積累，許多知識(shí)難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以聯(lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動(dòng)植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。我們?cè)诮虒W(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語文水平確實(shí)存在不足。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。如四年級(jí)上冊(cè)的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國的堅(jiān)定決心。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號(hào)?！緜€(gè)人簡歷】陳昭宇 ：本科學(xué)歷
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