物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思(參考版)
2024-11-03 17:00本頁面
【正文】 并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關(guān)系，所以由教師演示和學(xué)生共同探究相結(jié)合是一個很好的教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計符合課標(biāo)要求，達到了教學(xué)目標(biāo)。重視化學(xué)概念的形成，重視學(xué)生對概念的理解。第五篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思（最終版）《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思物理變化和化學(xué)變化是化學(xué)理論性知識，作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)，它直接影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學(xué)生對化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實驗的過程中要認(rèn)真觀察實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行解釋。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認(rèn)識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學(xué)變化是可以幫助我們認(rèn)識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認(rèn)識發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認(rèn)識框架。那么這個化學(xué)性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學(xué)變化。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現(xiàn)象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定的。問：水變了嗎？前面通過讓學(xué)生鑒別，利用學(xué)生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學(xué)生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認(rèn)識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點和落腳點。今天有關(guān)兩個性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導(dǎo)電性”、“導(dǎo)熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學(xué)性質(zhì)。二是加強強化。在作業(yè)本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。肯定有不少同學(xué)沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學(xué)在聽寫時錯的當(dāng)然就多了。每個班全對的同學(xué)都明顯少于作業(yè)本上全隊的。交上來的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。從答題情況看，學(xué)生掌握還是很不錯的。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。然后教師給學(xué)生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。教師在多年的教學(xué)實踐中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。一個問題問出來，往往學(xué)生不知道怎么回答，問題的指向性不明。在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學(xué)生的共鳴。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設(shè)計很好，把4實驗老師做，3實驗學(xué)生做。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思6新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在實驗的過程中
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