《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 同時，在教學(xué)中，我堅持面向全體學(xué)生，緊靠課本講課。引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強學(xué)生積極主動的參與意識。在毫無化學(xué)基礎(chǔ)，從來沒接觸化學(xué)實驗的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學(xué)生將會與化學(xué)實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學(xué)探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學(xué)習(xí)。本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的化學(xué)變化實例，只不過他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒有認(rèn)識。我們接著問：還想研究什么？學(xué)生一般想不到化學(xué)性質(zhì)，我們要進一步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現(xiàn)象，例如讓鎂與溫水反應(yīng)，再問：水變了嗎？讓他去解釋。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質(zhì)的什么特點？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應(yīng)用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學(xué)上認(rèn)為一類是物理變化，一類是化學(xué)變化。再讓學(xué)生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學(xué)生思考如何證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？通過檢驗生成物進而證明化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。教師這樣給學(xué)生舉例講解：同學(xué)們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學(xué)們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ；屬于化學(xué)性質(zhì)的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學(xué)變化的是。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。我分析了一下原因，應(yīng)該有這么幾個：作業(yè)本上的默寫有的同學(xué)造假。我也思考怎樣能讓學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握得更加牢固呢？我認(rèn)為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。第四篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的教學(xué)反思研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學(xué)生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認(rèn)識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的興趣激發(fā)起來，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應(yīng)，鎂條的燃燒，學(xué)生通過親自體驗，在此過程中學(xué)生體會到化學(xué)的研究方法：實驗。本節(jié)課的教學(xué)減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。本節(jié)課中的實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的重要基礎(chǔ)，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用教材有拋磚引玉的作用。
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