【正文】 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，將有利于克服識字教學(xué)的重點與難點，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多將起到很大的作用。比如“火”字的教學(xué)，這位老師在課件上展示了一堆火燃燒的畫面，這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。精美的畫面吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。《小小的船》一引入課題，老師馬上展示如下畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在《小小的船》這節(jié)課中，一上課，大屏幕上就展示這樣一幅畫面：一艘船在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上來了，使學(xué)生更快更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。一、在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能，尤其是小學(xué)低年級的識字教學(xué)。同時為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主識字中感受到漢字帶來的魅力，體會中華文化的博大精深。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，有利于克服識字教學(xué)中的難點、重點，提高學(xué)生識字效率。親自朗讀不僅方便，還能加強師生間的親密關(guān)系，教師直接充當(dāng)學(xué)生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應(yīng)堅持增強教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側(cè)重于聽，視頻側(cè)重于看。多媒體在識字教學(xué)運用中應(yīng)注意的問題教師利用多媒體課件進行教學(xué)，目的是集中學(xué)生的注意力。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標記出來，展示給學(xué)生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。對比區(qū)分教學(xué)法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對于初學(xué)漢字的學(xué)生來說是一大困難[4]。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式上網(wǎng)搜集與漢字有關(guān)的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。聯(lián)想記憶教學(xué)法 當(dāng)學(xué)生具有一定的漢字基礎(chǔ)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，讓學(xué)生自己想辦法記住漢字。如提供一些好聽的音樂、優(yōu)秀的朗誦等音頻材料，給學(xué)生提供有聲的閱讀，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)閱讀，增加識字量。同時，教師要注重營造愉快有趣的識字教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中愛上識字教學(xué)。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生識字任務(wù)的繁重也是造成教師教學(xué)困難的原因。探索識字教學(xué)的路徑和方法識字教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段的重點，特別是針對一至二年級的學(xué)生[3]。如在教如何寫“你”字時，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。可以利用多媒體技術(shù)中的Flash，向?qū)W生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中按筆畫進行分部教學(xué)的復(fù)雜性。動態(tài)的書寫演示 小學(xué)語文新課標中對學(xué)生的識字提出新的要求，學(xué)生在識字過程中要學(xué)會漢字的正確書寫筆順、框架結(jié)構(gòu)[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)音樂、教學(xué)圖片、教學(xué)案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學(xué)中。ng，ni目前，很多家長在平時講話發(fā)音上帶有濃重的方言味，這對孩子的正確發(fā)音會造成很大影響。多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用標準化示范 教師在上課前可以使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索識字教學(xué)中的正確讀音，既可以糾正教師自身發(fā)音方面的不足，又可以為學(xué)生提供標準的讀音示范[1]。為了避免這種現(xiàn)象對學(xué)生造成的不利影響，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識字教學(xué)既是需要，也是趨勢。針對這些特點，初級語文教學(xué)的一項任務(wù)就是降低識字教學(xué)的難度，同時采用多媒體技術(shù)輔助的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；識字教學(xué)中圖分類號： 文獻標識碼：B文章編號：1671489X（2016）07014102引言識字教學(xué)是小學(xué)初級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。綜上所述，將多媒體的諸多優(yōu)點融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會使課堂生機勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長，暢寫所欲言，且其樂融融。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。使學(xué)生學(xué)會評價和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。四、利用高效的反饋，促進評價與修改“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。這也是從正面激勵學(xué)生去規(guī)劃藍圖，進行理想教育，真正實現(xiàn)圖文并茂。即先由教師大體框定寫作方向，再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓(xùn)練的好辦法。新編《對牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長得快，產(chǎn)奶多。課堂教學(xué)的不斷開放，學(xué)生的個性也隨之張揚，真實是其不變的本質(zhì)。對低年級可進行簡單的看圖寫話訓(xùn)練，高年級則可利用成語故事進行創(chuàng)編。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調(diào)出。同時，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個性化文章的障礙。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。③因為失落了個性的作文，是沒有靈魂的作文。少一些無中生有，多一些想象和幻想。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個個生動的小故事將一副副表情串起來。以《有趣的臉》為題，進行人物的肖像描寫訓(xùn)練。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。２、捕捉生活資源中的亮點：《新課程標準》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂與表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機會，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當(dāng)計算機把這一問題拋給大家的同時，我告訴學(xué)生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說明書吧！于是，學(xué)生們一個個快速地投入狀態(tài)，沒過多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。如一位學(xué)生這樣給故事安排結(jié)局：??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無知，它請口渴的小鳥美美