【正文】 ?？傊?，運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創(chuàng)意設計一篇“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實物展臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成，以檢測學生的學習效果，同時也便于教師及時反饋、掌握學生的學習情況，進而改進教學方法。好的問題要設在重點處、激發(fā)學生探究問題的興趣處，激活學生的思維處，引領處、關鍵處，疑難處。三、用功能多樣的實物展臺加強反饋在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解的請清楚楚。但要想使學生進入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。以往對課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦為難點。，生動悟意在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，在生動的畫面中悟出課文之意。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識就越容易被理解和掌握。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農村大多數學生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學生是無法體會、領略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據課文內容在互聯(lián)網上搜集這些地方的相關圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學生耳目一新，學生反過來學習課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學效果。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性，同時提高了課堂教學效率。第五篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學摘 要：多媒體作為教學的輔助技術和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學，它成為經濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中小學，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學，我在日常教學中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學效果。學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發(fā)了學生對英雄的崇敬之情。拓展想象是實施課內外教學銜接訓練的基本方式，是引導學生把知識轉化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學生受生動形象的場景感染，已經深深地陶醉在草原的美景之中。在學生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認真閱讀和仔細鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個重點句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。所以形象生動的動畫場面，悅耳動聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會把學生帶進寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動探索、使他們想說、愿說、會說、樂說。只要我們想“安排”學生說，每一篇課文都有許多讓學生說的地方。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學生的探究意志，引領學生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達心靈深處，最終達到”花落無痕，潤物無聲“的效果。這樣逼真的情景自然而然地引領學生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛。在閱讀教學中，教師要運用多媒體引導學生根據屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學作品的語言美，使學生體會到祖國語言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。“品”的目的是讓學生在了解課文大意后深入領會其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取精華。這樣學生就會入其境，悟其情，讀起來就有聲有色、有滋有味，既加強了語言文字的訓練，又有效地指導了朗讀。然后，教師再次演示課件中列寧說這句話的情景，深入體會列寧失去灰雀的那種惋惜之情。學生紛紛發(fā)出嘆惜聲。例如在指導朗讀“列寧自由自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。通過自由讀，個別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對讀??營造了良好的朗讀氛圍，提高了學生的朗讀興趣。學習這一部分，主要是體會列寧的心情和感受男孩當時的內心世界，這是本節(jié)課的重難點。多媒體的恰當運用，可以讓學生感受其境，體會其情，增強語感。綜上所述，在語文課堂教學中恰當地運用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內涵，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。提高了學生遣詞造句的能力。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復觀察、揣摩、切磋。現(xiàn)代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉化提供了極好的輔助作用。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關鏡頭（或對話、或細節(jié)、或場面??）。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合