【正文】 高中語文知識點(diǎn)必修二2第二單元《詩經(jīng)》　《離騷》 《孔雀東南飛》 《詩三首》通假字：匪來貿(mào)絲，來即我。低頭弄蓮子，蓮子清如水。名段名句：①《荷塘月色》第四、五、六段。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也有頹廢色彩。1922年與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。文學(xué)常識及名段名句：文學(xué)常識：①朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。急不暇擇：著急得沒有時(shí)間選擇。比喻發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)預(yù)兆就料到事物發(fā)展的趨向。翁蓊郁郁：形容樹木茂盛的樣子。字形：點(diǎn)綴 啜泣 輟學(xué) 拾掇 沒精打采斑駁 倩影 喝彩 斂裾 了截爽直蕭索 落寞 嚴(yán)厲 學(xué)歷 再接再厲喇叭 咳嗽 攀援 玷污 掂量惦記 漂浮 深邃 吞噬 常春藤船舶 停泊 嬉戲 閑暇 瑕不掩瑜名聞遐邇 嬌嫩 矯情 嬌生慣養(yǎng)驕兵必?cái)?鞭撻 黯淡 輕歌曼舞漫不經(jīng)心 枝蔓詞義：彌望：充滿視野，滿眼。著急zh225。 差別chā 參差cī差勁ch224。 折騰zhē 折疊zh233。 落枕l224。 薄荷b242。u厚薄b225。ng建露水l249。ng 寧愿n236。n幽禁j236。n雋永ju224。 削皮xiāo一椽破屋chu225。 蓊蓊郁郁wěng脈脈含情m242。ng漪瀾yī l225。n d249。n l236。裊娜niǎo nu243。澄清ch233。徜徉ch225。n短暫z224。u黝黑yǒu 水渦wō柵欄zh224。圓弧h 瞥見piē涸轍h233。n 譬如p236。歧韻q237。平仄z232。n渺茫miǎo 煤屑xi232。n 宛然wǎn霎時(shí)sh224。 彌望m237。知識是春耕的犁頭，當(dāng)手在人生的道路上時(shí)，它會使田野郁郁蔥蔥，碩果累累。因此，地理教學(xué)中所采用的案例，大可大到世界、大洲、國家，小可小到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市、一個(gè)街區(qū)。以高中地理課程為例，高中地理是系統(tǒng)地理，以系統(tǒng)地理原理為主要內(nèi)容。原理與案例相結(jié)合，也是地理新課程的創(chuàng)新之處之一。從案例的內(nèi)容范圍看，應(yīng)具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。地理教學(xué)案例：從“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”和新地理教材的角度看，作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例：案例教學(xué)中的案例，是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實(shí)例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。①案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影；②案例敘述的是一個(gè)相對完整的事件或例子，事例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體情節(jié)及過程交待得一般比較清楚；③案例的敘述非常具體，不是事件的籠統(tǒng)描述，更不是事件總體特征的抽象化、概括化說明；④案例具有時(shí)代性，它描述的都是較新近的實(shí)踐活動；⑤案例具有有效性，每個(gè)案例都有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義，如它可提供正面的經(jīng)驗(yàn)或反面的教訓(xùn)；⑥案例具有典型性。但板書稍多，語言不夠精練和準(zhǔn)確。染色體變異：從整體上講這節(jié)課前復(fù)習(xí)和后新授銜接，整體思路明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理；重難點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理?；蛲蛔兒突蛑亟M：基因重組是在學(xué)習(xí)了遺傳的基本規(guī)律后，對因“自由組合”和“連鎖交換”引起的性狀的變異進(jìn)行概括和總結(jié)。由于內(nèi)容抽象，通過課件演示、學(xué)生動手操作模擬翻譯過程能更好的幫助學(xué)生理解知識。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處和遺憾。DNA的復(fù)制：本節(jié)課能達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)手段運(yùn)用的不錯(cuò)。DNA分子的結(jié)構(gòu)：互動的教學(xué)模式比較生動形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對教師是一大考驗(yàn)。DNA是主要的遺傳物質(zhì)：本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動探究、自動求知的過程。主要原因是備課不足，對教材內(nèi)容不熟悉，沒有考慮學(xué)生的理解接受能力，沒有運(yùn)用從簡單到復(fù)雜，從舊知識過度新知識。在講解意義時(shí)結(jié)合減數(shù)分裂產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，受精作用形成受精卵，發(fā)育成為新的個(gè)體（用圖解來講解）。第一部分配子中染色體組合的多樣性：減數(shù)分裂中染色體、染色單體、DNA、同源染色體對數(shù)共四項(xiàng)，用表格，組合掛圖邊分析邊和學(xué)生一起完成表格；減數(shù)分裂中同源染色體分離，同時(shí)非同源染色體自由組合（減一的后期），利用板畫以二對同源染色體為例邊畫邊分析講解，歸納出N對同源染色體則產(chǎn)生2的N次方種配子。采用先學(xué)后教的方法。不要一開始就大講特講一些概念和名詞。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著很多不足，內(nèi)容的安排上偏多，在沒有減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上講授配子，學(xué)生難以理解。當(dāng)我們把20年后的朱自清和今晚在這月下、在這荷塘散步的朱自清聯(lián)系起來時(shí)，是不是會對這素淡朦朧的情景有一些新的感受呢?師：(在學(xué)生又一次的靜默與沉思中)下課![布置作業(yè)] 時(shí)下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節(jié)，大家在生活中也曾多次經(jīng)歷過雨季，回憶你的這些雨季，借鑒文中情景交融的寫法，寫下一段屬于你自己的某一個(gè)雨季的故事?！縖課堂小結(jié)]師：朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，是一個(gè)自由主義知識分子，他和歷史上許多追求高潔品格的文人學(xué)者一樣，也有過苦悶和彷徨，然而，朱自清先生卻一直把真理和進(jìn)步作為自己的追求。兩位詩人借助“月”的意象意在寄托自己在現(xiàn)實(shí)社會中懷才不遇、仕途潦倒、孤獨(dú)無依、人生失意之感。師：在這兩首詩中，杜甫這一句“斟酌妲娥寡，天寒耐九秋”是借寫嫦娥來寫自己孤寂悲涼的人生晚境；李商隱這一句“兔寒蟾冷桂花白，此夜嬗娥應(yīng)斷腸”，表面看去，詩人是在訴說月中嫦娥的孤寂冷清，實(shí)則包含了詩人的顧影自憐。月 夕 李商隱草下陰蟲葉上霜，朱欄迢遞壓湖光。兔應(yīng)疑鶴發(fā)，蟾亦戀貂裘。】月杜 甫四更山吐月，殘夜水明樓。師：(笑)大家的積累還不錯(cuò)嘛!那我們是不是認(rèn)為明月僅代表著思鄉(xiāng)?生：應(yīng)該是的吧?師：不完全是，下面我們來看這樣兩首詩。大家想到了哪些詩句?生：(紛紛答)舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！緦W(xué)生點(diǎn)頭贊成。不過，有這樣一個(gè)事實(shí)我們不能忽略，那就是，作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢?【學(xué)生議論，相互交流。諸種見解，不一而足。大家還有沒有其他的理解?生：??師：剛才大家所發(fā)表的見解都表明了我們對作品進(jìn)行了探究，這是很好的閱讀習(xí)慣。師：看來你看書真的是很仔細(xì)。因?yàn)槲闹姓f“這令我到底惦著江南了”。表達(dá)了作者對******發(fā)動“4?12”反革命政變的憤懣，也表達(dá)了作者對自己命運(yùn)的迷茫。看來作者的心情的確是不平靜的了，大家有沒有想到過，作者內(nèi)心為什么“頗不寧靜”呢?【學(xué)生議論。師：好的?？磥磉@種環(huán)境上的“靜”是貫穿全文的了，蟬聲與蛙聲的熱鬧，《采蓮賦》里采蓮場景的熱鬧都與這個(gè)“靜”形成了一種對比襯托的關(guān)系。師：怎么會沒有改變呢?開頭不是說“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”嗎?生：那也是表現(xiàn)出環(huán)境的靜。生2：文章的結(jié)尾也有這種意味?！可?：是的?！睅煟嚎梢?，作者帶著一種尋求釋放、尋求寧靜的心而來，但結(jié)果卻還是未得解脫。師：很好。樹上的蟬聲與水里的蛙聲也是熱鬧的。師：不錯(cuò)。師：這樣的場景作者是怎么概括的?生：“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。師：這種想緣何而來?生：由眼前的荷塘想到了《采蓮賦》。大家想一想，作者寫喜悅是借了對荷塘、對月色的描寫來表現(xiàn)的，那么寫哀愁呢?還是借助景物描寫嗎?【學(xué)生討論。生3：因?yàn)橄挛挠羞@樣一句話“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，這同“熱鬧是它們的，我什么也沒有”都有一種悵惘、失落的意思。生3：還是在寫作者情緒的回落。你的回答提示了我們這樣一點(diǎn)：作者的情緒不是一路向更加高興的方向發(fā)展 的。這里作者的情緒有一些回落。．師：說得不錯(cuò)?？磥砟阋灿羞^相似的體驗(yàn)吧?(眾生笑)正所謂“于我心有戚戚焉”，人與人的心情有時(shí)本來就是相通的嘛!不過，這時(shí)作者為什么要一個(gè)人呆一會兒呢?生2：作者在第6自然段有這樣一句話“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，說明作者此時(shí)內(nèi)心有些失落，與這里的熱鬧無緣?！边@里的意思似乎是表達(dá)要擺脫掉什么的意思，所以他說要獨(dú)自一個(gè)人呆著。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。生l：“路上只我一個(gè)人，背著手踱著。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，講到情與景的關(guān)系時(shí)他又說“一切景語皆情語”。[推進(jìn)新課]師：上一堂課我們隨著作者一起，走出家門，領(lǐng)略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。第二課時(shí)[導(dǎo)入新課] 1．檢查背誦。2．完成一篇20。不過，我們還有一個(gè)問題，那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產(chǎn)生怎樣的變化呢?請大家課下再次學(xué)習(xí)這篇文章，來尋找一個(gè)答案。這里有詩，這里有畫，這里更有情。[課堂小結(jié)]師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細(xì)膩動人，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。我們注意到，這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣，都有一種能增加作品音樂美感，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，記起來輕松自如的效果。至于晏殊的這一句，其實(shí)不是一種舒暢的心情，此時(shí)要表達(dá)的是一種惆悵。生2：李清照的那首里好像是讓人看到了作者當(dāng)時(shí)的樣子，心情也不好。生l：“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景，“淡淡”寫出了一種微風(fēng)拂面的感覺。憔悴損，如今有誰堪摘? 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急? 雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。(晏殊)聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。【投影。師：太好了!看來我們對于疊聲詞在這里的作用體會得比較深刻。(生又笑)好的，薄薄的青霧使葉子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么樣?生：“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。大家看，這兩句，一句寫天上的月，一句寫——生：(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花??師：(笑)好一個(gè)霧里看花、水中望月啊!(學(xué)生會意地笑)是這樣嗎?生：(笑答)不全是的。不只這一句，還有一句的疊詞使用也營造出這種意味——生4：是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。生4：這一句．“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”，這個(gè)“淡淡”不僅寫了云，而且也寫出了月光不是非常明亮的那種，有點(diǎn)模糊。師：太好了!生3：我認(rèn)為這些詞還可以把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更準(zhǔn)確。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢? 生1：讀上去很舒緩，不緊不慢的，也很好記?！繋煟翰诲e(cuò)，那請大家考慮一下，這些詞都有什么特點(diǎn)? 生：都是疊聲詞?！緦W(xué)生踴躍，輪番填空，基本上和原文相符。(7)雖然是滿月，天上卻有一層 的云，所以不能朗照。(5)月光如流水一般，地瀉在這一片葉子和花上。(3)葉子本是肩并肩 地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子出水很高，像 的舞女的裙?！就队啊！旧杂衫首x。師：很好!在明白了這段作者“所見”的內(nèi)容之后，我們可以用一句話來概括這一段的內(nèi)容了——【板書：荷塘上的月色。師：(鼓勵(lì))學(xué)以致用，對于通感這種修辭，你掌握得很快。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。師：正因此，這個(gè)詞也符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特征——生1：一個(gè)月夜。師：對。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫得動起來了。這一段的“所見”的確是以月光為主，那么請大家總結(jié)一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運(yùn)用什么手法去寫月光的。】師：這里的“所見”又是什么呢? 生：主要寫了月光。先請大家概括這一段主要的描寫對象?！景鍟涸律碌暮商??！繋煟汉芎?。師：你說得很好，很有鑒賞力!的確，作者抓住這一霎間的“動”來使月夜中靜謐的荷塘出現(xiàn)了一種變化，實(shí)際上這種變化是為了突出“動”還是“靜”呢?生：應(yīng)該是突出“靜”?！边@句話除了使用通感的手法外，我覺得作者觀察的細(xì)致也很值得我們學(xué)習(xí)。生：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時(shí)要多注意，領(lǐng)悟它們使靜物“活”起來的作用。如：似乎桃花也開得動起來了。這句詩里是不是也用了這種方法?生：是的。你已經(jīng)把這句理解得很好了。那么這句話就可以說運(yùn)用了什么寫法7 ．生：比喻，以動寫靜。舞女的裙應(yīng)該是說她們在跳舞時(shí)的舞裙，可以隨舞女的動作動起來。生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來比喻葉子?！緦W(xué)生朗讀，教師巡視指點(diǎn)朗讀技巧。師：好的。這種辭格的好處是通過調(diào)動多種感官的參與來增強(qiáng)語句的感染力和生動性?！盁狒[”中的“熱”是觸覺所能感受到的，“鬧”是聽覺所能感受的，我們常常說“這里很熱鬧”，就是把視覺感受和聽覺感受打通。的確，也有學(xué)者認(rèn)為通感就是一種比喻。生：這幾個(gè)句子乍一看上去都有些像比喻。生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽覺轉(zhuǎn)到了視覺，是為了表現(xiàn)歌聲帶給人的一種見到光明的感受。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移，所以這種修辭格又叫移覺。(臧 克家《春鳥》)例3：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁?！坷?：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。生：(議論)應(yīng)該是更形象一些吧?師：那這是借什么手法使花香形象化了呢? 生：??師：大家聽這樣一個(gè)句子，“他笑了，笑得是那樣的甜”，這里“笑得甜”又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?【見學(xué)生疑惑，出示投影。師：請坐。師：若有若無，說得很好。生2：寫花時(shí)還寫了花香，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。寫葉子主要是寫了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫了葉子很高。誰來讀讀第四段?【學(xué)生朗讀第四段。所以剛才這位同學(xué)說應(yīng)讀出一種高興的心情是有道理的。】師：既然作者說要“受用”，(停頓)“受用”在這里應(yīng)該怎么解釋比較好啊?生：就是“享受?‘