【正文】 李陸盛?！敝R源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的的能力，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒, 會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。當(dāng)教師自始至終終板著臉講課，學(xué)生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。三、優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。滿足學(xué)生“好動”的心理特點，多讓學(xué)生參與實驗操作，進而引起和保持“學(xué)”的注意。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前，學(xué)生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。例如：在《熱機》一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學(xué)。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。（1）通過實驗引出課題開始上課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣, 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。本文就明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活運用實驗手段、優(yōu)化教學(xué)語言、調(diào)動情感因素等方面談?wù)劰P者的一些體會。如果我們都能這樣進行教學(xué)設(shè)計，我們的教學(xué)一定是有效的。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計更具有實效性。有效地教學(xué)設(shè)計要著眼于常態(tài)化的教學(xué)?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸。（2）了解物理知識的發(fā)展過程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計時，把握知識點，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時引入。教師要精心設(shè)計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都到的效果。實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。四、堅持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。堅持這樣的教學(xué)設(shè)計理念，肯定會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，還能保護電路。師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。（毛坯）師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?生：可以通過改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。在教學(xué)設(shè)計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學(xué)生具體實驗方法的教學(xué)思想。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項能力，教師在平時的教學(xué)設(shè)計中就要有“毛坯思想”。三、堅持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對知識內(nèi)涵進行把握。因而這一特點有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、動手能力和創(chuàng)造能力。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。這是課前設(shè)計的，上完課后發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學(xué)生的活動中化解了，學(xué)生對磁感線和磁場理解的很好。這時，教師指出，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性?？梢?，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。于是設(shè)計讓學(xué)生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。通過這次的教學(xué)設(shè)計、反思、再設(shè)計，我深刻體會教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動參與和內(nèi)心體驗，這樣的教學(xué)設(shè)計才是有效的。所以在新課的導(dǎo)入時應(yīng)改變過去以課本為主，實驗為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究價值的現(xiàn)象、實驗及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來?！币虼耍谛抡n程的導(dǎo)入時，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過程。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對于計算電功率，除了依據(jù)定義式外，是否還有其它的計算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。例如從“測量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學(xué)生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學(xué)生討論后會發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。有效的教學(xué)設(shè)計不論怎樣設(shè)計，最終目的都是為了有助于學(xué)生的主動發(fā)展。那么什么是有效的教學(xué)設(shè)計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學(xué)設(shè)計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計一定要注意以下幾個設(shè)計策略：一、堅持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生主動參與和內(nèi)心體驗。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，當(dāng)前進行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、毛坯、實驗、興趣課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。“讓生活走進物理，讓物理走進社會。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語