【正文】 6）固定格式：夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸…乎”，表示反問，意思是“難道…嗎？”）一詞多義：文言實(shí)詞道：①所以傳道受業(yè)解惑也（道理）②師道之不傳也久矣（風(fēng)尚）③道相似也（道德學(xué)問）④余嘉其能行古道（道路）傳：①所以傳道受業(yè)解惑也（傳授）②師道之不傳也久矣（流傳）賢：①其賢不及孔子（才能）②師不必賢于弟子（高明）師：①古之學(xué)者必有師（老師）②吾從而師之（名詞活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為師）③吾師道也（學(xué)習(xí)）④師道之不傳也久矣（從師）⑤于其身也，則恥師焉（從師）惑：①所以傳道受業(yè)解惑也（疑難問題）②則恥師焉，惑矣（糊涂）知：①夫庸知其年之先。②（人）愛其子，擇師而教之。③ 師不必賢于弟子。下文“則恥師焉”“師道之不得”同此）或師焉（名詞“師”用作動(dòng)詞，從師學(xué)習(xí)）不恥相師（名詞“師”用作動(dòng)詞，表自動(dòng)，學(xué)習(xí)）吾從而師之（名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為師”）而恥學(xué)于師（形容詞“恥”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為恥”）孔子師郯子（名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為師”）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞“惑”活用作名詞，疑難問題）是故圣益圣，愚益愚（前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人）圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞，圣人，愚人）重要句式： 1）判斷句：① 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“……者，……也”表判斷）② 道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）2）被動(dòng)句：① 不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）3）賓語(yǔ)前置句：①句讀之不知，惑之不解（“之”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置）4）介賓短語(yǔ)后置句：① 而恥學(xué)于師。今義：用不著，不需要。不必古義：不一定。所以古義：特指代詞“所”+介詞“以”，相當(dāng)于“用來(lái)……的”。眾人古義：一般人，普通人。小學(xué)古義：小的方面學(xué)習(xí)。如：句讀之不知。今義：有專門學(xué)問的人。n—傳道chu225?；虿谎蒮ǒu—不能b249。介詞結(jié)構(gòu)后置成語(yǔ)同年而語(yǔ)度長(zhǎng)絜大《師說(shuō)》需要掌握的文言知識(shí)：讀準(zhǔn)下列一字多音或形近字的讀音：句讀d242。被動(dòng)句 ③陳利兵而誰(shuí)何。判斷句 ②一夫作難而七廟隳。量、計(jì)算請(qǐng)分別說(shuō)明下列各句的特征。遺留 ⑥度內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。牢固④利故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子?公孫丑》 有利、條件好因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢(shì)⑤遺秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣。使動(dòng)用法，使……滅亡③固秦孝公據(jù)崤函之固。逃兵、逃亡。制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。C、形容詞活用會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng) 使……弱以弱天下之民形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱以愚黔首形容詞使動(dòng) 使……愚蠢且夫天下非小弱也形容詞動(dòng)用 變小，變?nèi)踅處煔w納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例3。名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。②名詞作狀語(yǔ)：a．君子博學(xué)而日參省乎己：每天 b．上食埃土，下飲黃泉 ：向上；向下③名詞用作動(dòng)詞：a．假舟楫者，非能水也 ：游水b．蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土：吃二．特殊句式（l）判斷句①青，取之于藍(lán)②冰，水為之③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長(zhǎng)也⑤君子生非異也，善假于物也（2）固定格式無(wú)以至千里（“無(wú)以……”意為“沒有用來(lái)……的辦法”。非我也，歲也：判斷句：……也，表判斷。ng梁惠王曰：君王，名詞，讀w225。負(fù)，背負(fù)；戴，把東西頂頭上。3．說(shuō)說(shuō)下面加點(diǎn)詞古今意義的不同河內(nèi)兇：古義：谷物收成不好，荒年；今義：兇惡，殘暴 七十者可以食肉矣：古義：可以憑借；今義：表示同意，認(rèn)可 棄甲曳兵而走：古義：逃跑；今義：指一般的行走。頭發(fā)花白 涂有餓莩：涂，同“途”，道路。o不王者：w224。庠序：xi225。gǔ洿池：wū雞豚狗彘：t《寡人之于國(guó)也》需要掌握的文言知識(shí)：1．生字曳：y232。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要在朗讀背誦的基礎(chǔ)上，理解和積累常用的文言詞語(yǔ)、句式和常見的文化常識(shí)，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的語(yǔ)感。這篇文章通篇一氣貫之，氣勢(shì)充沛，雄辯有力。本單元所選的《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》就屬于諸子散文一派，前者屬于對(duì)話體的論辯文，語(yǔ)言犀利，步步緊逼，氣勢(shì)逼人，后者為長(zhǎng)篇論文的節(jié)選，句式整齊，善用多樣化的比喻。背誦篇目：李白：《蜀道難》杜甫：《秋興》（其一）《詠懷古跡》（其三）《登高》 白居易：《琵琶行》 李商隱：《錦瑟》《馬嵬》三、第三單元學(xué)習(xí)古代議論散文：中國(guó)古代散文在先秦有兩個(gè)流派：史傳散文和諸子散文。像本單元所選的《錦瑟》，千百年來(lái)聚訟紛紜，莫衷一是，本身就有豐富的多解性，各種說(shuō)法恐怕都有合理的成分，我們且不能別黑白而定一尊，教給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而否定可能很有道理的個(gè)性化體驗(yàn)。詩(shī)人的情感往往隱藏在寫實(shí)或想像的畫面背后，有很多“月朦朧，鳥朦朧”，難以捉摸。二、是尊重學(xué)生的多樣化理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，但要注意讀詩(shī)要有讀詩(shī)的方式，快慢徐急、抑揚(yáng)頓挫要和詩(shī)歌的情感格調(diào)以及形式適配，比如讀《蜀道難》要高亢激昂，讀《琵琶行》要雅正悲慨，具體到每一句，也有不同的讀法，在教師教學(xué)用書中已有提示，此處不再贅述。詩(shī)歌長(zhǎng)于抒情，它凝練的詞句、富于想像的跳躍式結(jié)構(gòu)、富有音樂美的韻律和節(jié)奏，使它更便于或含蓄或直接地抒發(fā)情感。李商隱是晚唐詩(shī)人，一生在政治夾縫中求生存，內(nèi)心的抑郁不得志，使他更多在詩(shī)歌中抒發(fā)個(gè)人情感，《錦瑟》《馬嵬》都體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。李、杜二人是唐代詩(shī)壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩(shī)歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，杜甫的律詩(shī)沉郁頓挫，音律優(yōu)美，構(gòu)思奇妙，《蜀道難》和《秋興》《詠懷古跡》《登高》分別代表了他們?cè)姼璧淖罡叱删汀Ｖ档米⒁獾氖?，《老人與海》的敘述語(yǔ)言，前者的有意拖沓、刻意啰唆，后者的簡(jiǎn)潔明快，都需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味。前者在分析人物形象的時(shí)候可以得到解決，后者則需要單獨(dú)拿出來(lái)分析。而其中，人物形象的分析則是重點(diǎn)，三篇小說(shuō)所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑地亞哥，無(wú)不栩栩如生，學(xué)習(xí)時(shí)可以從人物語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)把握。傳統(tǒng)意義上的小說(shuō)是一種通過敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式。㈢《老人與海》是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主美國(guó)作家海明威的代表作，成功塑造了一位“硬漢子”形象。㈠《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，為該書序幕之一，通過林黛玉的所見所聞，對(duì)賈府這個(gè)封建大家族做了具體的介紹，人物刻畫、環(huán)境描寫都體現(xiàn)了中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)特色。一、第一單元欣賞中外小說(shuō)：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！?。第四篇：高中語(yǔ)文必修3知識(shí)點(diǎn)總結(jié)高中語(yǔ)文必修3知識(shí)點(diǎn)總結(jié)本冊(cè)課本分四個(gè)單元，體裁分別是小說(shuō)、古代詩(shī)歌（唐詩(shī)）、古代議論散文、科學(xué)文藝作品。所以，在20年后，一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。那么，結(jié)合作品的背景來(lái)看，在朱自清先生筆下的月是否也有著這樣一種彷徨失意的意味呢?【學(xué)生靜默著，沉思著。這里都不是寫思鄉(xiāng)之情。兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥應(yīng)斷腸。斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。塵匣元開鏡，風(fēng)簾自上鉤?！就队啊５溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！繋煟菏堑?，不僅荷花象征著高潔，明月也有著她的象征意義?！縖知識(shí)拓展]生：我想到了“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”這一句，荷花是一種高潔品格的象征。不過，我們知道，朱自清先生作為一代文學(xué)大師，他也和我們大多數(shù)人一樣，也是一個(gè)兒子、丈夫、父親，他自然也有著和我們相同或相似的一些情感，在這里，無(wú)論他的煩悶到底是什么，他的“頗不寧?kù)o”到底緣何而來(lái)，這些似乎都不是非常重要的，重要的是我們?cè)谖闹凶x出了這種心境，這也正是文學(xué)作品的魅力所在。是 的，關(guān)于朱自清先生此時(shí)的“頗不寧?kù)o”，人們做出過很多解釋，有人認(rèn)為是源于對(duì)******“4?12”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧。很好。師：是嗎?朱自清是哪里人? 生2：紹興人。生2：或許是一種思鄉(xiāng)之情。】生1：我看到資料上說(shuō)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。剛才大家的理解里出現(xiàn)了這樣一些關(guān)鍵詞：煩悶、孤獨(dú)、喜悅、失落、頗不寧?kù)o等等。同時(shí)，這也恰好反襯出了作者內(nèi)心的——生：(齊答)不平靜。師：不錯(cuò)。作者寫到“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”，似乎又回到了作者剛出門時(shí)的情景，好像沒有什么改變。盡管作者把荷塘和月色寫得很美，但這種美反過來(lái)卻更加顯現(xiàn)出他心里 的愁。大家是否也這樣認(rèn)為? 【學(xué)生議論。作者運(yùn)用對(duì)比的手法反復(fù)表達(dá)了自己內(nèi)心的情緒，其實(shí)，這種情緒作者在開篇就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，怎么說(shuō)的?生：(齊答)“這幾天心里頗不寧?kù)o。師：那么這里反復(fù)寫到的熱鬧與作者此時(shí)的心情恰恰形成了一個(gè)——生：對(duì)比。作者在寫到“熱鬧是它們的，我什么也沒有”這一句之前，是不是也突出了一種熱鬧?生：是的。”師：也就是說(shuō)《采蓮賦》里的人——生：很快樂。師：《采蓮賦》寫的是什么內(nèi)容?生：少女們蕩著小船，唱著艷歌去采蓮?！可翰皇墙柚拔锪耍@里主要是寫作者的“想”。師：很好!的確，這兩處內(nèi)容都是此時(shí)作者在漫步荷塘?xí)r出自內(nèi)心情緒的另外一種流露，也就是說(shuō)，喜悅是一方面，哀愁也是一方面。師：把你的依據(jù)說(shuō)說(shuō)看。大家可以沿著這種變化看下去，作者的情緒又有了怎樣的變化。師：很好。那么說(shuō)這就與前文景物描寫中流露出的一種喜悅之情不同了?生2：是的。師：是不是更顯得孤獨(dú)了? 生2：是的。師：(笑)是這個(gè)意思。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。那么，在《荷塘月色》這篇文章里，作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯(lián)系呢?請(qǐng)大家找出文中能表達(dá)作者心情的一些句子。晚清學(xué)者王國(guó)維對(duì)文學(xué)作品中的意境有這樣一句話，“有有我之境，有無(wú)我之境。2．點(diǎn)評(píng)習(xí)作。字左右的寫景文字，要求運(yùn)用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或?qū)懗鲆粌蓚€(gè)通感的句子更好。下課![布置作業(yè)]1．熟讀并背誦第5兩段。在這樣的環(huán)境中，我們可以體會(huì)到作者淡淡的喜悅之情。閱讀這一部分文字，一個(gè)個(gè)畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。今后在閱讀時(shí)，無(wú)論是在散文中還是在詩(shī)詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力?？梢岳斫鉃樵?shī)人的惆悵之情如這院中的月光、塘上的輕風(fēng)，吹也吹不走，拂也拂不去。師：對(duì)于李清照的這十四個(gè)字，這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。好像很舒暢。這次第，總一個(gè)、愁字了得!‘師：請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)這兩首作品中疊詞使用的效果。滿地黃花堆積。乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！坷婊ㄔ郝淙苋茉?，柳絮池塘淡淡風(fēng)。下面我們?cè)倏催@樣一些例子。師：正像古人詩(shī)中所言“煙籠寒水月籠紗”，這樣的環(huán)境我們用一個(gè)詞來(lái)概括，什么詞比較合適呢?生：(齊答)朦朧。師：水中望月好像是沒有的，但霧里看花是確定無(wú)疑了。師：對(duì)。師：(追問一句)你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“靜靜”表現(xiàn)了流水很慢、很舒緩的樣子。生2：有很強(qiáng)的修飾作用，比如“葉子底下是脈脈的流水”，令人想到了“脈脈含情”．這樣寫似乎水也有感情了。師：對(duì)?！繋煟嚎磥?lái)大家對(duì)課文很熟，沒難住你們嘛!【生笑。師：請(qǐng)大家按剛才的記憶，把以上幾句話的空填一填?！?6)的青霧浮起在荷塘里。(4)葉子底下是 的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花??(2)微風(fēng)過處，送來(lái) 清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。】(1)的荷塘上面，彌望的是 葉子?！縖知識(shí)拓展]師：請(qǐng)大家把課本合上，我們來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試?！繋煟合旅嬲?qǐng)大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會(huì)作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法所取得的效果。接下來(lái)大家看看以上幾位同學(xué)所提到的這幾句話，實(shí)際上是對(duì)一個(gè)對(duì)象從兩個(gè)角度來(lái)寫，哪兩個(gè)角度呢?生：(議論)正面和側(cè)面。師：(追問)除了以影寫光，還運(yùn)用了什么手法?生2：這里又一次運(yùn)用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺轉(zhuǎn)到聽覺。生2：這里作者還用影來(lái)寫光。不過，這個(gè)“瀉”是怎樣一種“瀉”? 生1：“靜靜地”，很安靜。師：而且還有一個(gè)動(dòng)詞——生1：瀉。生1：用比喻。師：是的?！旧x思考。】師：接下來(lái)，我們來(lái)看第五段。荷葉、荷花、荷香，還有那微風(fēng)過處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時(shí)所見到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。師：大家同意嗎? 【學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。因?yàn)槿绻粚戩o態(tài)的荷葉，似乎就有些乏味了。這時(shí)葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)來(lái)談。師：不錯(cuò)。用“鬧”這個(gè)動(dòng)詞寫了杏花盛開的情景。我再給大家舉一個(gè)例子：紅杏枝頭春意鬧。師：你理解得很好，還能否舉出一些以動(dòng)寫靜的例子來(lái)嗎? 生：(一時(shí)反應(yīng)不過來(lái))??師：請(qǐng)坐。師：你很有想象力。師：那你能說(shuō)說(shuō)這句表現(xiàn)了葉子的什么特點(diǎn)嗎?生：寫出了荷葉的形狀?！繋煟赫?qǐng)大家談?wù)劯髯员容^欣賞的句子。接下來(lái)，請(qǐng)大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子。比如，課文中的這個(gè)句子就是把哪兩種感受打通了呢?生：聽覺和嗅覺。而“冷靜”中的“冷”和“靜”，也是把觸覺和聽覺打通。錢