【正文】 問題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數(shù)不超過600字）二、成果研究方法將研究的整個過程定位?；诮處煹睦Щ蠛徒虒W的現(xiàn)狀，為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學校、學生、教師實際，省時高效，能夠切實減輕學生的負擔的知識應(yīng)用、能力提升課的教學模式，筆者設(shè)定以上課題，進行調(diào)查研究，主要初步思考解決以下問題：（1）為提高數(shù)學知識應(yīng)用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問題提供理論依據(jù)；（2）形成數(shù)學知識應(yīng)用、能力提升課有效性研究的教學模式并推廣；（3）提高學生學習熱情和學習成績成果解決的主要問題及解決辦法。我們要重視此類型課的教學方法，探索此類型課的教學模式，使學生溫故知新、融會貫通。其量大，練習的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂，在教學實踐中，大部分教師對此類型課的教學倍感困惑，無從下手。數(shù)學教學過程中知識應(yīng)用、能力提升課是課堂教學的重要課型之一，約占總課時的三分之一的時間。人們對課堂教學改革的實效性認識不足，把握不好，研究不夠?；诮處煹睦Щ蠛徒虒W的現(xiàn)狀，為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學校、學生、教師實際，省時高效，能夠切實減輕學生的負擔的知識應(yīng)用、能力提升課的教學模式，筆者設(shè)定以下課題：一、課題形成的背景課堂教學有效性問題是一個永恒的教學研究課題，是學校層面、教學層面時刻都要面對的現(xiàn)實問題，不管在國內(nèi)國外，不管是理論還是實踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學?，F(xiàn)有學科教學都有其積極的指導和借鑒意義。十三、經(jīng)費預(yù)算及資料條件整個研究過程大約需要經(jīng)費二萬元，需配備白板，相關(guān)教具，一臺電腦、打印機一臺。十一、成果形式及完成時間整個研究過程大約用2年時間，成果完成時間為20xx年10月，成果的最終形式為《初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習的實踐研究》。經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段想小結(jié)，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關(guān)論文。(4)組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。(2)對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。(5)在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。(3)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高，以尋找學生有效學習的方案。行動研究階段()：(1)召開課堂教學研討會。(2)組織教師學習相關(guān)理論，為課題研究的展開做準備。檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索課堂教學的有效性。探究性學習。自主學習。通過課題的研究，加強理論學習，實現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學生的能力，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學思路和教學風格。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學理論,而“從做中學”又是他全部教學理論的基本原則。杜威從多方面論述過教育目的問題,而最重要的是他關(guān)于“教育無目的”的論述。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”。概括起來,主要包括以下幾個方面:①關(guān)于教育本質(zhì)。杜威在“做中學”理論中特別提出，應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設(shè)、推理、經(jīng)驗這五步來設(shè)計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。他提出三個重要論點：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗地繼續(xù)不斷的改造”。④有利于知識的保持與提取。②有利于加強學生的內(nèi)在學習動機。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法?！蓖瑫r他又強調(diào)說：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。學習任何一間學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認知學習過程。其一，布魯納強調(diào)指出學習過程是一種積極的認知過程。布魯納認為，學生學習的主要方式是在一定的學習情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學習：即發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。因此學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。四、課題研究的理論依據(jù)構(gòu)建主義學習理論皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。實踐價值(1)在初中數(shù)學課堂上，采用“對話中心數(shù)學課堂”，充分發(fā)揮各種教學資源，最大限度提升學生學習數(shù)學的有效性。由“學科”向“課程”的轉(zhuǎn)變。與新課堂相適應(yīng)，教師角色也得轉(zhuǎn)換。因此，數(shù)學學習的實踐就是數(shù)學對話的實踐。因此,新教育觀應(yīng)得到倡導。上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論——“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構(gòu)型”教學認識論——的區(qū)別。即數(shù)學課堂學習并不是教師機械地向?qū)W生進行“單向的信息傳遞”，還要受同學、學習小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價值觀的影響。時至今日，這種觀念依然根深蒂固。傳統(tǒng)的教學觀認為，“學生的數(shù)學課堂學習”是精通數(shù)學知識的老師向?qū)W生傳授數(shù)學知識的行為。教學實踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學觀，為適應(yīng)“學生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個別輔導的能力，形成全新的教學思路和教學風格。二、課題的目的意義對于學生在數(shù)學課堂中,廣泛采用自主學習、合作學習、探究性學習,讓學生學習的過程與科學家的研究過程類似，讓學生主動參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學知識、學習數(shù)學技能，培養(yǎng)數(shù)學能力,提升數(shù)學學習的有效性，真正把學生培養(yǎng)成一個有良好學習習慣、有科學學習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數(shù)學知識的書呆子?！稊?shù)學課課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。國家教育部20xx年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施，過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作能力。教育現(xiàn)狀教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。(3)科研因素長期以來，我們農(nóng)村的老師習慣于教學，習慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學習現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學研究，這種狀況長此已往，我們農(nóng)村學校的數(shù)學教學不落后才怪。但在農(nóng)村初中數(shù)學課堂中，這種“學生中心式”的教學模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。要提高教學質(zhì)量，必須提高學生的學習效率、課堂教學的實效性。數(shù)學小課題開題報告9一、課題提出研究背景(1)地理因素本課題組所在學?！獦飞茖W校是武勝縣最大的九年一貫制學校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學校，在農(nóng)村學校系列中，教學質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學校相比，教學質(zhì)量仍有一定差距。⑶總結(jié)階段（20xx年2月—20xx年5月）在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學的總結(jié)。研究階段⑴準備階段（20xx年4月—20xx年5月）：⑵實施過程（20xx年6月—20xx年1月）根據(jù)課題設(shè)計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。⑥、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的小組合作的途徑、方法和原則。④、實驗法：在學習方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學習方式的實踐操作效果。研究視角本課題從新課標合作學習的角度出發(fā)，以小組活動為基本方式，建立合作研究的多元互動，注重開放的合作過程，強調(diào)合作方式的建構(gòu)。在開放的教育環(huán)境下，教師的地位和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者學習的向?qū)?、參謀、設(shè)計師、管理者和參與者。真正的實現(xiàn)自主學習與小組合作學習相融合。本課題試圖通過數(shù)學小課題開題報小組合作學習方式轉(zhuǎn)變的實踐過程，把學生自主學習與合作學習有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。合作學習作為系統(tǒng)的學習方式，必須具備相應(yīng)的評價機制，建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。文章數(shù)學小課題開題報告評價的對象包括評價自己、評價同學等。從教師這方面看，設(shè)計話題應(yīng)突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng)造性。教師在小組中不是局外人，而是學習目標的制造者，程序的設(shè)計者，情景的創(chuàng)造者，討論的參與者，協(xié)調(diào)者，鼓勵者和評價者。轉(zhuǎn)變觀念是學習型社會的要求。更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。四主體合作學習在學習數(shù)學中的作用。三、學習方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。國內(nèi)目前的合作學習研究比較多的是提出一些原則，而對實踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少，本課題注重合作學習方式的探索，可以彌補這方面的不足。但目前國內(nèi)對合作學習的研究主要是在高等學校，中學階段的合作學習剛剛起步，隨著素質(zhì)教育的全面推進，初中階段需要進一步開展合作學習，小學階段尚未看到數(shù)學與合作學習整合的研究課題。從而提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的合作，交流，創(chuàng)新的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。主體合作學習作為一種新型的教學方式，在新課標下已成為數(shù)學課堂教學探討的焦點問題之一。由此可見在數(shù)學學習中合作這種學習方式的確很重要。同時《初中數(shù)學新課程標準》突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，從而實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。(2)準備答辯提綱：成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題——???課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述)通過對學困生心理問題和學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學成績兩極分化的成因、及時總結(jié)對策，使學困生樹立學習數(shù)學的自信心。由楊艷玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲第四階段()：申請結(jié)題，準備答辯。負責人：李海智 王俊彪：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。參加教研室小課題統(tǒng)一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關(guān)文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統(tǒng)一開題儀式，獲取專家指導。評審表》，報送我校教研室申請報送立項。第一階段()：組建團隊，選題申請。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。優(yōu)等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學習循環(huán)。課題名稱的界定和解讀(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)在數(shù)學學習中，學生是學習的主體。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。二、研究意義一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎(chǔ)。經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，九、研究時間：20xx年2月至20xx年7月第一階段：準備時間：20xx年2月至20xx年3月主要工作：擬寫工作計劃制定實驗方案落實分工擬寫準備階段工作情況匯報第二階段：實施時間：20xx年3月至20xx年4月主要工作：召開會議制定整體的研究計劃課題展示階段性報告及論文第三階段：總結(jié)時間：20xx年4月至20xx年7月主要工作：課題展示總結(jié)性報告及論文十、研究成果形式階段性報告2課題成果結(jié)題報告練習設(shè)計精編論文教案個案分析十一、研究組成員課題組長：XX組員：XXX XXX XXX數(shù)學小課題開題報告7一、研究背景初二數(shù)學成績兩極分化成因：缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。八、研究方法調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數(shù)學活動設(shè)計，以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。(1)“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。有效教學理論認為，教學