【正文】 。二、論述題（每題5分，共2題）試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。()，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素“社會(huì)本位論”的兒童觀“白板說”，按順序依次是()、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是()，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是()主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（，共2題）簡(jiǎn)述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題），教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了()，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運(yùn)用了移情法中的()訓(xùn)練技術(shù)。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。.......第五篇：學(xué)前教育學(xué) 作業(yè)北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。學(xué)齡前的家庭教育究競(jìng)有哪些問題。獨(dú)生子女家長(zhǎng)的心態(tài)就是一種背水一戰(zhàn)的心態(tài)，只許成功，不許失敗。每個(gè)家長(zhǎng)都希望將來孩子比自己生活得好，可是孩子將來面臨的現(xiàn)實(shí)，跟過去大不一樣。大家面臨著這個(gè)形勢(shì)，是很急切的需要學(xué)習(xí)知識(shí)，怎么樣把孩子教育好，一方面是給孩子選一個(gè)好學(xué)校，另一方面是家長(zhǎng)怎么才能做一些力所能及的事，幫助孩子成長(zhǎng)、成才，這是目前家長(zhǎng)所想的一些事情。從那個(gè)時(shí)候想，我就思考一個(gè)問題，怎樣才能使孩子健康成長(zhǎng)，我們學(xué)校教育孩子肯定是按國(guó)家的要求來教育孩子，那家長(zhǎng)怎么辦，家長(zhǎng)對(duì)孩子影響很大，那么就需要指導(dǎo)家庭教育，給家長(zhǎng)傳授一些教育孩子的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)有這么一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校里老師對(duì)孩子的訓(xùn)練都是一樣的，但是每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是千差萬別的，為什么會(huì)千差萬別呢？根本原因就在于孩子他們都來自于不同的家庭，接受著不同的家庭教育。問題的關(guān)鍵是教育不當(dāng)，沒有一套科學(xué)的方法，盲目地、自以為是地教育孩子。家庭教育是為人父母者普遍關(guān)心的問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)。父母是孩子的第一任教師，第一個(gè)游戲的伙伴，兒童出生以后，是父母給他們創(chuàng)造了生活的第一個(gè)環(huán)境。（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學(xué)生的思想品德方面起著特別重要的作用。（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展。4．簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。答案要點(diǎn)：（1）重視學(xué)前教育（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。（4）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能。（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。（3）教育的形式多樣化。（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學(xué)生的思想品德方面起著特別重要的作用。（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展。4．簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。答案要點(diǎn)：（1）重視學(xué)前教育（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。（4）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能。（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。（3）教育的形式多樣化。（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。 (A)，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素 “社會(huì)本位論”的兒童觀 “白板說”，按順序依次是(C)、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段 、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段 14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(B) ，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是(B) 主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（，共2題）簡(jiǎn)述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題），教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了(B) ，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運(yùn)用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。第四篇：《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。幼小銜接工作要依據(jù)《綱要》的精神，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合工作實(shí)際，拓展教育內(nèi)容，通過幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉(zhuǎn)變過程中身心都健康、學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。⑵、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活，如玩角色游戲“老師與學(xué)生”，給幼兒講有關(guān)小學(xué)的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒向往做一名小學(xué)生。加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和交流 ⑴、幼兒園通過組織參觀小學(xué)的校園、觀摩小學(xué)生升旗、上課及課余活動(dòng)等。⑸、要求家長(zhǎng)積極參加畢業(yè)典禮的準(zhǔn)備和開展工作。⑶、開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現(xiàn)。⑴、針對(duì)幼小銜接的工作與本班的實(shí)際，召開家長(zhǎng)會(huì)，以取得家長(zhǎng)的配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，教育就難以達(dá)到共識(shí)。建立良好的家園互聯(lián)網(wǎng)，做好家長(zhǎng)工作。⑥、教幼兒認(rèn)識(shí)書包與文具的使用，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼音和漢字。④、教會(huì)幼兒正確的坐立姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。②、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。③、鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)幼兒建立合作意識(shí)。⑶、重視幼兒情商發(fā)展①、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己分析問題與解決問題，增強(qiáng)幼兒獲得成功的信心。②、培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，井然有序，不拖拉。③、學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作（班長(zhǎng)、值日生），培養(yǎng)一定的組織能力。加強(qiáng)班級(jí)幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展 ⑴、加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)①、培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。當(dāng)然，如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu)勢(shì)，你對(duì)孩子的管教就只能“孤軍奮戰(zhàn)”了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。怎么辦呢?不少父母都用過這個(gè)策略：“老師說……我們要聽老師的話。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。，可以加強(qiáng)父母的教育力量不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點(diǎn)是很容易入門，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。從這以后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師!孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實(shí)施）、案例總結(jié)。反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。同伴互助的方式的基本形式主要有對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。如果孩子不合群的情況突然發(fā)生，我們還要警惕他們?cè)谏钪惺遣皇怯龅搅耸裁床缓玫氖虑?，比如父母關(guān)系突然變得緊張等。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子多注意他人優(yōu)點(diǎn)，讓他明白“三人行必有我?guī)煛钡牡览?。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那么最好幫助他提高這方面的能力來培養(yǎng)自信。其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。導(dǎo)致孩子不合群最常見的一個(gè)原因就是不適應(yīng)環(huán)境變化，一般發(fā)生在入托、入學(xué)或轉(zhuǎn)校時(shí)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長(zhǎng)擔(dān)心不合群會(huì)影響孩子社交技能的發(fā)展?！安缓先骸眱和?，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明。如，工作中我們平等對(duì)待每個(gè)孩子十分重要。幼兒園的心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，良好的心理環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)以及事項(xiàng)教育的最優(yōu)化。答：幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心里因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。教學(xué)游戲要為特定的目標(biāo)服務(wù)，有明顯的教師制定的規(guī)則，教師對(duì)活動(dòng)的控制、干預(yù)強(qiáng)，而幼兒的自發(fā)游戲沒有外在的強(qiáng)制性目的，完全是幼兒自主的活動(dòng)，教師對(duì)游戲的控制、干預(yù)要弱得多。比如，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都是幼兒對(duì)其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周圍的社會(huì)生活，而結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒對(duì)物體造型的一種放映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場(chǎng)地布置、指導(dǎo)策略上都會(huì)有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源于幼兒的生活，而表演游戲的角色來源于某一文學(xué)作品，顯然二者的指導(dǎo)方法也會(huì)有很大的差異。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會(huì)對(duì)那些教師組織的、有外在規(guī)則的、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應(yīng)增加。因此在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件、對(duì)其游戲進(jìn)行引導(dǎo)；大班則可以減少玩象征性游戲的時(shí)間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)。3．按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲幼兒游戲會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、身心的發(fā)展變化而發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)考慮這種發(fā)展。②在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)把握幼兒游戲的特點(diǎn)，一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。（3）正面評(píng)價(jià)游戲①對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴。通過參與幼兒的游戲，可以進(jìn)一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)觀察幼兒對(duì)游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒在游戲過程中體現(xiàn)出來的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。①教師應(yīng)該有觀察幼兒游戲的意識(shí)，重視對(duì)幼兒游戲的觀察。（2）觀察并合理參與幼兒游戲教師對(duì)幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲指導(dǎo)的前提。（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教師要善于利用幼兒園的各種活動(dòng)，如上課、參觀、觀察、勞動(dòng)、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。二、幼兒游戲的指導(dǎo) （1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣。(2)教師應(yīng)不斷觀察幼兒游戲的興趣和對(duì)游戲種類的需要，根據(jù)幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要（1）教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的需要。充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng)（1）為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)以外，還要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)，如勞動(dòng)、參觀、上課等。（3）在幼兒自發(fā)游戲的過程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭＃?）教師應(yīng)為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)造各種條件，如提供時(shí)間、場(chǎng)地和材料等。，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。1．提供充分的游戲時(shí)間保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過游戲手段來實(shí)現(xiàn)的。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長(zhǎng)拿他們沒辦法。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動(dòng)，跟在他們后面喂。四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保