【正文】 為應該如何為學前兒童創(chuàng)設游戲條件？答：游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發(fā)展。因此，在創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發(fā)展。游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質(zhì)基礎和支持?？晒W前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩雨剪得慢，但剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。請從學前教育的園長角度對材料中的教師的行為和做法進行分析和評價。教學是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。一個兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動中，也不得不學會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關注。幼兒園環(huán)境能夠平衡學前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。這就要求幼兒園的環(huán)境對學前兒童來說必須是（C）。所以，我們所設計的幼兒園環(huán)境應該是（D）。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（A）特征。根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動室空間設計的哪種形式？（A）觀察能力是教師對教育對象由外表到內(nèi)心的一種（B）。 課前計劃 過程描述 課后反思 一般項目 過程描述 課后反思課后反思 一般項目 過程描述 過程描述課前計劃 課后反思二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學家勒溫所提出的，指的是一切影響一個人現(xiàn)實心理活動的各種因素，包括現(xiàn)實作用于一個人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個人自己的心理狀態(tài)、意識傾向。教歷研究教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。包括自傳敘事、教學敘事、生活敘事。三、簡答題（每小題5分，共25分）什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：安全和健康；滿足學前兒童身心發(fā)展的需要；重視發(fā)展學前兒童的潛力；充實學前兒童的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力；有利于教師的管理；有利于教育目標的實現(xiàn)。解釋“皮格馬利翁效應”？答：指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應”。簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？答：提高語言素養(yǎng)。提高人際交往的適應性。多參加集體活動。答：（1）為幼兒創(chuàng)設安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標蘊含在區(qū)域活動的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設開放、多元化的無班界活動區(qū)，促進幼兒多種能力的發(fā)展。答： 幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。教師扮演的“指導者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導。（2）指導。（3）誘導。（4）教導。2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習?！梆B(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛和環(huán)境。具體表現(xiàn)在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。五、案例分析題（本題15分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”也就是說，創(chuàng)設環(huán)境是幼兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設之中，大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設環(huán)境，并學會做環(huán)境的主人。（2）滿足兒童的身心需要。（4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。（5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。學前教育學作業(yè)4（第八~第九章）一、選擇題（每小題2分，共12分）幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。社區(qū)教育起源于（B）。由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。二、簡答題（每小題8分，共40分）簡述家庭教育的地位和作用。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導性和準備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個連續(xù)復雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調(diào)一致、前后貫通。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計劃地根據(jù)需要靈活采用。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網(wǎng)站與短信等。答：優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；提高學前教育正式機構的教育質(zhì)量；促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。答：兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過渡期的存在；小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學適應不良；現(xiàn)代學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。答：入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎，不但重視智力因素，也重視非智力因素；入小學預備班的教育，始終保持幼兒園的特點，符合學前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學等同起來，不把學前班小學化，變成所謂的“半年級”，繼續(xù)突出游戲和戶外活動的教育形式，逐步增加學習的要求；加強教師素質(zhì)的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內(nèi)容、教學方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學銜接的關鍵。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。二、生活制度的變化。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。四、生活環(huán)境的完全改觀。而一年級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。五、教學內(nèi)容加深，形象化的教學方法減少。而小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。為切實解決好以上五個方面的問題，需要幼兒園與小學雙方共同付出努力，使兒童盡快適應小學的環(huán)境。答：提升幼兒教師專業(yè)化程度，引導家長積極配合。幼兒教師最關鍵的是要有專業(yè)素質(zhì)，而不是學歷層次和知識水平。幼兒教育應該淡化語文、數(shù)學、英語等具體學科，注重綜合性跨學科的課程。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關注幼兒的身心發(fā)展，解決每個孩子成長中遇到的難題。把學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。答：幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。如教學內(nèi)容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養(yǎng)其對小學生活的適應性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)?！坝變簣@?小學化”這一現(xiàn)象的？。，結合實際進行說明和分析。“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？ 。答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。③教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。⑤每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當?shù)男W化也是完全可以理解的。但是，全面、細心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養(yǎng)成。例如，飯前洗手關系到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等于由教師替幼兒洗手。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，可以結合講解、示范，設計情景表演，甚至設計正規(guī)的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動。首先，幼兒通過進餐活動養(yǎng)成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”結合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。三、從幼兒的特點出發(fā)，設計指導生活活動教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。對于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。指導的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環(huán)境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。在培養(yǎng)他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區(qū)別對待，個別照顧?！逼鋵崳處熃o他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內(nèi)容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發(fā)展。因此，在創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發(fā)展。2．創(chuàng)設必要的游戲場所游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。3．提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質(zhì)基礎和支持。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。答案要點：（1）游戲條件的創(chuàng)設（2）角色游戲的指導（3）結構游戲的指導（4）表演游戲的指導（5）有規(guī)則游戲的指導一、使游戲成為幼兒園的基本活動重視幼兒的自發(fā)性游戲（1）作為幼兒教師，應充分認識自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，應準許、支持并鼓勵幼兒