【正文】 。在管理中建立適合隊(duì)員心理需要的管理機(jī)制，讓學(xué)生在組織中接受教育和自我教育。途徑三：通過典型引路，促進(jìn)銜接。同時(shí)，充分發(fā)揮中學(xué)生團(tuán)校的作用，對(duì)隊(duì)員進(jìn)行團(tuán)的基本知識(shí)教育，團(tuán)隊(duì)員仍保留隊(duì)籍，留隊(duì)帶隊(duì)。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實(shí)行“初一建團(tuán)，初三離隊(duì)”的組織機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)初中輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，建立中小學(xué)輔導(dǎo)員聯(lián)系制度，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員為中學(xué)的輔導(dǎo)員進(jìn)行講座，召開中小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專題研討會(huì)，將小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的評(píng)選延伸到中學(xué)，為團(tuán)隊(duì)銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本著團(tuán)建帶隊(duì)建，隊(duì)建促團(tuán)建，團(tuán)隊(duì)一體化全程發(fā)展的工作思路，可以通過以下三個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑：途徑一：通過團(tuán)隊(duì)日常工作，促進(jìn)銜接。四、做好團(tuán)隊(duì)工作，探索團(tuán)隊(duì)銜接的有效途徑少先隊(duì)組織是少年兒童的群眾組織，共青團(tuán)是青少年的群眾組織，無論是兒童還是青少年，他們所處的時(shí)間段正是九年義務(wù)教育階段。中學(xué)團(tuán)支部建立了“我的初中生活”個(gè)人檔案，由個(gè)人定期記錄，各支部負(fù)責(zé)保管。如：小學(xué)設(shè)計(jì)并使用“我寫童年”的少先隊(duì)員個(gè)人光榮檔案，此檔案伴隨隊(duì)員升入中學(xué)，直至離隊(duì)。工作范圍以我校為主，在崗位安排上，團(tuán)支部書記負(fù)責(zé)全面工作，與總隊(duì)輔導(dǎo)員聯(lián)系做好活動(dòng)的安排組織工作。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為顧問，團(tuán)委書記、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員為輔導(dǎo)員，團(tuán)員隊(duì)員干部為組員的實(shí)驗(yàn)學(xué)校青少聯(lián)合委員會(huì)。這個(gè)模式有三個(gè)特點(diǎn)：（1）打破原中小學(xué)的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)一體化的管理；（2）有利于管理人員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，以全局的觀念思考工作，實(shí)施管理；（3）有利于團(tuán)隊(duì)工作的滲透和融合。二、確定團(tuán)隊(duì)一體化的工作管理模式團(tuán)隊(duì)一體化的管理模式是九年一貫制學(xué)校管理模式的一部分，是學(xué)校內(nèi)部體制改革的重要組成部分。（3）定期開展全校師生聯(lián)誼活動(dòng)。如：（1）團(tuán)課走進(jìn)畢業(yè)班活動(dòng)，請(qǐng)初三年級(jí)各班支部書記給六年級(jí)少先隊(duì)員上團(tuán)課，少先隊(duì)輔導(dǎo)員給初一年級(jí)的中隊(duì)輔導(dǎo)員做如何做好少先隊(duì)工作的講座。此外，充分利用先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡的影響力進(jìn)行全校表彰。在工作中，要積極向教職工宣傳實(shí)施九年一貫制教育的意義，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，凝聚人心，穩(wěn)定隊(duì)伍。實(shí)行一貫制以來，我校團(tuán)隊(duì)工作充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，共青團(tuán)、少先隊(duì)工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對(duì)面交流，同時(shí)團(tuán)、隊(duì)根據(jù)各自特點(diǎn)開展有特色的活動(dòng)，逐步呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作的連續(xù)性、層次性及遞進(jìn)性，為九年一貫制學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教育提供良好的辦學(xué)模式和育人氛圍。第五篇：談九年一貫制學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)談九年一貫制學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)近年來，隨著教育改革及學(xué)校布局的調(diào)整，一種新型辦學(xué)模式——九年一貫制學(xué)校逐漸出現(xiàn)增多。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這種劣勢(shì)也是可以轉(zhuǎn)化的。打消了小學(xué)部教師到中學(xué)部任教的積極性，也難于打破中小學(xué)的用人界限。人事編制對(duì)教師管理的影響。不過，事實(shí)上中小學(xué)之間還存在著較大差異?？己藰?biāo)準(zhǔn)對(duì)教師管理的影響。待遇如何變化也是教師心中衡量九年一貫制成功與否的標(biāo)尺之一。經(jīng)濟(jì)待遇對(duì)教師管理的影響。九年一貫制是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但這種辦學(xué)模式在教師管理方面劣勢(shì)也不斷顯現(xiàn)出來。因此，我們有條件、有可能而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級(jí)的銜連關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級(jí)順利過渡。有些中學(xué)校長(zhǎng)有些怨言，埋怨學(xué)生在小學(xué)階段沒有扎實(shí)的文化知識(shí)的底蘊(yùn)。在學(xué)校教學(xué)管理上，我們從一年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)年級(jí)逐漸都要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個(gè)整體，同步發(fā)展，共同進(jìn)步。九年一貫制學(xué)校應(yīng)九年一貫地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德行、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。每次測(cè)試后老師們都及時(shí)上交了試卷分析，以便更好地開展今后的教學(xué)工作。針對(duì)學(xué)生方面，1—6年級(jí)進(jìn)行多次單項(xiàng)比賽，七、八、九年級(jí)每學(xué)期組織兩次月考、一次期中、一次期末考試，通過考試讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的知識(shí)掌握有了一個(gè)定位，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一個(gè)督導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。共同走進(jìn)課改，提高課堂教學(xué)水平各學(xué)科教師根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)要求，按照訂出的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中不斷探索新課改的教學(xué)模式，教師積極開展了組內(nèi)教師聽課、說課、評(píng)課、研討、交流等一系列活動(dòng)，相關(guān)教研組內(nèi)教師互相汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)把體會(huì)、總結(jié)、感想等書面材料交到教務(wù)處，極大地促進(jìn)了教學(xué)工作，使課改工作卓有成效。結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開展活動(dòng)，發(fā)揮“讀書活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)”等隱性德育功能，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化的接受教育。在法制安全方面，我們采取宣傳教育與監(jiān)督檢查相結(jié)合的辦法，1—4年級(jí)注重普法知識(shí)宣傳、行為習(xí)慣的教育與引導(dǎo)，5－9年級(jí)注重普法知識(shí)的掌握、行為習(xí)慣養(yǎng)成監(jiān)督和心理健康教育。九年一貫制辦學(xué)模式的不安全系數(shù)相對(duì)增加，特別是交通安全和法制安全。不斷完善九年一貫制學(xué)校班主任工作制度，在原有班主任例會(huì)制度、班主任常規(guī)制度、心理健康課基礎(chǔ)上，每位班主任至少開一節(jié)班會(huì)或心理輔導(dǎo)公開課，學(xué)校進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，每學(xué)期交一篇德育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或小論文，不斷提高工作藝術(shù)和德育工作針對(duì)性、實(shí)效性。完善學(xué)校班級(jí)值周制度。養(yǎng)成教育在小學(xué)和中學(xué)銜接方面一直存在問題，中學(xué)和小學(xué)的德育工作重點(diǎn)差異非常大，學(xué)校是養(yǎng)成教育的最理想的陣地，養(yǎng)成教育非朝夕之功，需長(zhǎng)期堅(jiān)持、跟蹤，這一點(diǎn)非常適合我校九年一貫制特點(diǎn)，所以我校制定出“清障、導(dǎo)航、監(jiān)督、保障”四位一體的學(xué)生文明、習(xí)慣養(yǎng)成教育方案。班級(jí)文化建設(shè)規(guī)范化，各班布置班風(fēng)、字塊，學(xué)習(xí)園地、紅花園地、法制與安全園地等，學(xué)校走廊張貼德育展板，各層樓梯口設(shè)有學(xué)生行為規(guī)范勸示牌，宣傳畫廊定期更換宣傳內(nèi)容。根據(jù)九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，按照學(xué)生不同的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各年級(jí)、各段德育提出不同的要求，德育內(nèi)容專題化、系列化，分段實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)各年級(jí)學(xué)生思想品德應(yīng)知應(yīng)會(huì)方面的基本要求、目標(biāo)體系、教育內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法細(xì)目化。相同學(xué)科的教師能經(jīng)常在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，許多教師就在同一辦公室內(nèi)辦公，相互之間比較熟悉，原中小學(xué)的分界線也隨著時(shí)間的推移而逐漸消失，能較為順利地渡過磨合期，個(gè)別學(xué)歷達(dá)標(biāo)的原小學(xué)教師能勝任中學(xué)工作的調(diào)入中學(xué)部任教，補(bǔ)充了中學(xué)部師資力量。由于實(shí)行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動(dòng)都屬于校內(nèi)活動(dòng)，彼此的來往和交流更為密切。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)決策顧全大局，當(dāng)好溝通中小學(xué)教師的橋梁，原先在中學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)多聽聽小學(xué)老師的心聲，多站在小學(xué)老師的角色想想，在中學(xué)老師面前多談?wù)勑W(xué)老師的意見合理成分，原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也經(jīng)常換位思考，有了領(lǐng)導(dǎo)全局觀念，有了中小學(xué)換位思考，也就有了中小學(xué)教師的人心的一體化。二、協(xié)調(diào)矛盾，發(fā)揮師資隊(duì)伍整體優(yōu)勢(shì)。針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的差別，分成中小學(xué)部管理。把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理。學(xué)校實(shí)行一套領(lǐng)導(dǎo)班子，校長(zhǎng)一人，書記1人，副校長(zhǎng)2人，設(shè)教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處。九年一貫制學(xué)校應(yīng)該實(shí)行怎樣的一種管理模式，是值得探討的問題，是徹底打破原中小學(xué)界限實(shí)行緊密型的管理，還是把學(xué)校分成中小學(xué)兩部實(shí)行相對(duì)的松散型管理，即實(shí)行以條為主或以塊為主的管理模式，還是實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式，我對(duì)此進(jìn)行了探索，從我校實(shí)際來看，實(shí)行條塊結(jié)合管理模式比較合適，該統(tǒng)則統(tǒng)，該分則分。學(xué)校逐步合并，適當(dāng)集中辦學(xué)，就是為了適應(yīng)這一新變化，實(shí)行九年一貫制辦學(xué)模式是一條必由之路。實(shí)踐證明，在學(xué)校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。讓他們?cè)谝环N和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)文明而得體。美化自然環(huán)境。四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會(huì)文化的大環(huán)境。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識(shí)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對(duì)現(xiàn)代教師提出的新要求。當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)