【正文】 主要有：題目、重難點(diǎn)等，在授課過(guò)程中我將會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)添加。通過(guò)音樂(lè)了解近代史，使同學(xué)們懂得在音樂(lè)種明鑒歷史，展望未來(lái)。作品體裁豐富，涉及聲樂(lè)、器樂(lè)、電影配樂(lè)，并能演奏多種樂(lè)器。最后通過(guò)欣賞上述的幾首音樂(lè)作品，并結(jié)合課前收集到的資料，簡(jiǎn)單闡述一下聶耳的重要貢獻(xiàn)。聶耳的代表作品有：《金蛇狂舞》《翠湖春曉》《昭君出塞》《開(kāi)路先鋒》《大路歌》等。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n下搜集的一些資料提問(wèn)：對(duì)聶耳了解多少?學(xué)生進(jìn)行自由回答之后我再做出總結(jié)：聶耳，中國(guó)作曲家，自幼喜愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)多種民族樂(lè)器的演奏，熟悉傳統(tǒng)樂(lè)曲。最后再對(duì)這首作品做一個(gè)完整的欣賞。欣賞完之后，提問(wèn)：樂(lè)曲的旋律、情緒在這首作品中是怎樣的?學(xué)生自由回答完之后我進(jìn)行總結(jié)：這首作品的節(jié)奏緊湊、旋律質(zhì)樸流暢，多處使用屬音到主音的跳進(jìn)，基調(diào)高昂、雄壯、號(hào)召，掀起抗日救亡的高潮，吹響了民族解放的號(hào)角，成為時(shí)代的最強(qiáng)音。欣賞完之后，提問(wèn)：這首樂(lè)曲中音樂(lè)要素是如何體現(xiàn)的?學(xué)生自由回答完之后我進(jìn)行總結(jié)：這首歌曲的旋律、節(jié)奏、力度及歌曲的情緒，進(jìn)而反映出作曲家性格的號(hào)召力，具有青年學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”愛(ài)國(guó)熱情。接下來(lái)欣賞第二首作品《鐵蹄下的歌女》，我先進(jìn)行范唱，并且引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)音樂(lè)要素的變化，從而分析歌曲的旋律(抒情)、速度(前緊后松)、力度(呼號(hào))、裝飾音的運(yùn)用及歌曲的情緒，進(jìn)而反映出作曲家細(xì)膩的創(chuàng)作手法。通過(guò)提問(wèn)：歌曲表達(dá)了什么樣的情緒?進(jìn)而總結(jié)出這首歌曲情緒。請(qǐng)大家打開(kāi)教科書(shū)第四單元內(nèi)容讓我們來(lái)一起走進(jìn)聶耳，賞析他的幾首代表歌曲。學(xué)生自由回答后，我給出總結(jié)：這位音樂(lè)家是聶耳。在此環(huán)節(jié)，我采用設(shè)疑導(dǎo)入的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入——新課教授——鞏固提高——小結(jié)作業(yè)等活動(dòng)組成。我選用的教法是參與互動(dòng)式教法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的畫(huà)面，達(dá)到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的高度結(jié)合。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)欣賞音樂(lè)，體會(huì)作品所表達(dá)的情感，通過(guò)音樂(lè)了解歷史，通過(guò)歷史感受音樂(lè)，通過(guò)對(duì)聶耳幾部同一時(shí)代的不同音樂(lè)作品風(fēng)格的欣賞，了解人民音樂(lè)家聶耳及其代表作品在近代史上劃時(shí)代的重要意義。過(guò)程與方法目標(biāo)為通過(guò)多種形式的參與并欣賞作品，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)家聶耳音樂(lè)風(fēng)格的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。結(jié)合新大綱要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)?！督鹕呖裎琛肥歉鶕?jù)傳統(tǒng)民間樂(lè)曲《倒八板》的音調(diào)改編創(chuàng)作的一首民族器樂(lè)合奏曲。本課選自人民音樂(lè)出版社高中《音樂(lè)鑒賞》(全一冊(cè))第十六單元《人民音樂(lè)家——聶耳、冼星海》第二十八節(jié)《聶耳》?！蔽闹小胺e極參與、主動(dòng)探究、獨(dú)立感受”三個(gè)動(dòng)詞，明確表述了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)與義務(wù)教育階段感受與鑒賞教學(xué)本質(zhì)上的不同，即教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其音樂(lè)鑒賞過(guò)程中個(gè)體的認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)與文化、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與人生的深層內(nèi)涵。具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康、形成完善的個(gè)性具有重要的意義。《聶耳》說(shuō)課稿5各位考官，大家好!我是XX號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《聶耳》，首先來(lái)看一下高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣減少了教師不必要的講解。再次，力圖體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀”的方法。在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，注重的不僅僅是對(duì)內(nèi)容的理解，而更注重的是語(yǔ)言的吸收、內(nèi)化、表達(dá)。在這節(jié)課中，適時(shí)安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現(xiàn)了為今后的讀寫(xiě)服務(wù)。②給生導(dǎo)練。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)這一分段方法的理解、認(rèn)識(shí)。2．仔細(xì)讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂(lè)① 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽(tīng)吹笛② 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛③ 聶耳獨(dú)自在大青樹(shù)下吹④ 聶耳沐雨吹笛3．把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。這樣的練習(xí)，是針對(duì)四上年級(jí)學(xué)生寫(xiě)事較籠統(tǒng)、不具體這現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語(yǔ)言、學(xué)寫(xiě)作，同時(shí)，這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生學(xué)有范例，不會(huì)感到力不從心，從而能使學(xué)生樂(lè)學(xué)五、說(shuō)板書(shū)用自然歸并的方法給課文分段。在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“邏輯段的認(rèn)識(shí)”，在分段的基礎(chǔ)上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀(guān)的理解。本板塊的學(xué)習(xí)，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：1．根據(jù)板書(shū)出示5個(gè)自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè)練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說(shuō)出為什么這樣分。第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。這樣，幫助學(xué)生讀書(shū)達(dá)到如臨其境，如見(jiàn)其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)?！渡倌曷櫠氛f(shuō)課設(shè)計(jì) 說(shuō)課稿專(zhuān)題,本站有更多關(guān)于說(shuō)課稿,說(shuō)課稿方面的作文。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現(xiàn)少年聶耳對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)已到了如醉如癡的地步。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表現(xiàn)了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生安排較充足的時(shí)間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開(kāi)自學(xué)。③交流段意。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，同時(shí)也能避免教學(xué)內(nèi)容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當(dāng)……總愛(ài)……”的句式，并要求學(xué)生運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說(shuō)。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：1．重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，及運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第3步。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語(yǔ)比較法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。能邊讀邊思，劃出具體描寫(xiě)少年聶年非常愛(ài)好音樂(lè)的句子，初步背誦第5自然段。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。第一教時(shí)的目標(biāo)為：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)22個(gè)新詞語(yǔ)。4．教學(xué)目標(biāo)。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3，對(duì)教材附件的理解；此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽(tīng)笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。難點(diǎn)：對(duì)邏輯段的認(rèn)識(shí)。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽(tīng)、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。這既是本冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。2．教材的重、難點(diǎn)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開(kāi)始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。此文被編入第7冊(cè)第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫(xiě)入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有成果。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹(shù)下吹笛，連下雨都似乎未察覺(jué)的事。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛(ài)音樂(lè)的兩件事。全文共5個(gè)自然段。這是一篇記事寫(xiě)人的文章。《聶耳》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材理解1．教材特色。而教師與學(xué)生一起互動(dòng)，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注意師生的教育與互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解。(8)感恩新中國(guó)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境即表演，使學(xué)生的`動(dòng)作表現(xiàn)與歌曲的情感相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)小毛頭悲慘生活的體驗(yàn)。(6)情境表演。e. 歌曲處理。c. 填詞演唱。老師分句出示、彈奏旋律，學(xué)生隨樂(lè)用“l(fā)u”哼唱。