【正文】 我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講。在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。設計注重關(guān)注學生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學習、互相幫助的精神。4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。2．加強知識間的對比。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。]五、作業(yè)反思：本課教案時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側(cè)重了以下幾方面：1．注重創(chuàng)設生活情境。同時，也鞏固了本節(jié)課所學的知識，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。學生們獨立解答、交流。第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。(1)用小黑板出示。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數(shù)的減法?三、鞏固訓練1．完成想想做做第1題。提問：十位上是（ ）8，為什么?用計數(shù)器來驗證3．歸納總結(jié)。]2．教學例（連續(xù)退位）您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學設計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數(shù)的退位減法》教學設計(1) 通過調(diào)查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。)引導學生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。（學生匯報）(3) 用計數(shù)器演示，講解算理。使他們初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學習和探索數(shù)學的動機。(1) 調(diào)查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準備。]師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？學生口頭列式，老師板書。我們班誰讀得書最多？（根據(jù)學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。教學難點：理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。3．感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會減法在生活中的作用。三位數(shù)退位減法教學反思13目標預設：1．經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程，掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法?？傊?，本節(jié)課的設計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。由于在進行本節(jié)課的學習之前，學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。新課程標準中指出：重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結(jié)果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次突出學生主體，關(guān)注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。三位數(shù)退位減法教學反思11本節(jié)課是第二單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。四舍五入到哪一位等細節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學生思維開闊，從本節(jié)課的學生表現(xiàn)也可以看出，學生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。讓學生在精算前運用估算對結(jié)果進行預測，計算后要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化。（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。我嘗試設計了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學生想象。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養(yǎng)學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經(jīng)不集中了。加減法的估算這節(jié)課，從課的設計開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算。我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：（1）創(chuàng)設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數(shù)時，我們就需要估算。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。在進行練習時又碰到了一個難題。這塊知識講到什么程度，很難把握?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。三位數(shù)退位減法教學反思8筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。自信心和成就感也隨之增強了。品嘗到了自主。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。學生既學到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。” 數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。設計注重關(guān)注學生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學習、互相幫助的精神。4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。2．加強知識間的對比。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。三位數(shù)退位減法教學反思7本課教學設計時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側(cè)重了以下幾方面：1．注重創(chuàng)設生活情境。在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學習上的難點。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。不過還沒有實踐，不知會不會有改觀?？纯茨銈兡茉O計出多少種。前面所用的情景，給學生提供3個數(shù)據(jù)學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。變成了為估算而估算。估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內(nèi)的數(shù)，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。雖然是引導出來了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪?。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）學生獨立思考，然后全班交流想法。第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。（二）引導學生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算，培養(yǎng)學生的估算意識。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。為了更有效地教學，現(xiàn)在就作一些反思。新課程標準中指出：重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結(jié)果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次突出學生主體，關(guān)注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，三位數(shù)退位減法教學反思4本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓學生明白計