【正文】 。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過(guò)渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測(cè)出問(wèn)題。猜測(cè)提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②聯(lián)想提問(wèn)。①觀察提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開(kāi)始。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信心。可是我們學(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？ 。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。還有的老師忽視學(xué)生的提問(wèn)，或者總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題，甚至把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。5．不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。3． 候答時(shí)間過(guò)短。2． 答案被老師完全控制。一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”?！绊毥逃幸伞?，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個(gè)難一些問(wèn)題。同樣的問(wèn)題在不同的情景下提出，對(duì)于學(xué)生的效果不一樣。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。所有這些，都需要教師有新意的問(wèn)題為平臺(tái)。光有上述還不是最讓人心動(dòng)的，我們需要通過(guò)這些提問(wèn)使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過(guò)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問(wèn)。此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，同時(shí)兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。從人的心理分析，人們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題會(huì)抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生參與到問(wèn)題之中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn) 3 題有個(gè)初步的傾向、判斷，此時(shí)的問(wèn)題的目的主要在于吸引學(xué)生的眼睛和大腦，不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，有幾大環(huán)節(jié)的問(wèn)題要精心準(zhǔn)備一下。三．提問(wèn)的時(shí)機(jī)和宗旨。④歸納提問(wèn)。這種猜測(cè)并不是漫無(wú)邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)猜測(cè)。③猜測(cè)提問(wèn)。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫”。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信心?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。二、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、清晰?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)時(shí),有效提問(wèn)的重要性；怎么樣才會(huì)更加有效；有效提問(wèn)應(yīng)注意什么。這樣經(jīng)過(guò)教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。還可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，可以寫(xiě)對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。經(jīng)過(guò)研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問(wèn)題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“老師，我有更好的辦法。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生2：“可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，當(dāng)卷尺來(lái)量”，自己制作軟尺，想得真絕。如教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后，問(wèn)：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長(zhǎng)度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問(wèn)題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問(wèn)題一經(jīng)提出，便眾望所歸。（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。（2）學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣首先要求教師心中有學(xué)生。延伸教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。主要參考文獻(xiàn)：（1）葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》（2）《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005第4期和206年第6期（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社（4）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。4．作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校都重視教育科研，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高，有一定的研究基礎(chǔ)。2．教研室確定的四所學(xué)校都是省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校有圖書(shū)資料10萬(wàn)多冊(cè)