【正文】 。總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。如“如何區(qū)分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。精心設計多樣化的習題，以發(fā)揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。習題教學有助于鞏固已學知識。結合艾賓浩斯遺忘規(guī)律要及時進行系統(tǒng)復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。四、有效開展復習和習題教學子曰：溫故而知新，可以為師矣。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)，用實驗來激發(fā)學生的學習物理的興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發(fā)學生的學習物理的興趣。二、激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發(fā)展而言都是外因。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1422601在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態(tài)?？傊?，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩?！獢祵W課堂有效教學的催化劑新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度”。由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。與自己教學思路不一致的笨拙的奇想怪想。比如初中數學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數、數軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當的生活情境引入、探索交流，但也有很多知識內容，如“代數式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創(chuàng)設實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在外圍游弋，直達問題的核心，節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學效率。教師們對一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環(huán)節(jié)，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質。新課程標準下有效教學策略研究，激發(fā)了我們對此問題的關注，理解新的數學課程理念，抓住課堂教學這一主陣地，向課堂45分鐘要質量，提高數學教學的有效性。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。四、改革教學評價評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。學習反思。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。學習實踐。學習準備。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發(fā)展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保