【正文】 。（二）布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結(jié)構(gòu)的過程。二、小學數(shù)學教學的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論 皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學習是兒童進行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。（五）教學評價過于單一 部分教師認為學生回答問題必須符合標準答案，否則就輕易武斷地認為是錯誤的，學生也得不到應(yīng)有的肯定和表揚。另一方面，由于教學設(shè)備運用不當而影響了課堂教學。（三）對教材的把握不到位許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學生長期處于一種被盲目灌輸?shù)臓顟B(tài)，阻礙了他們數(shù)學思維的培養(yǎng)。（二）教學方法模式化 主要表現(xiàn)為：一方面，教師過分追求教學的形式，忽略了教學的本質(zhì)，浪費大好的課堂教學時間。小學階段是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學課堂教學關(guān)系著能否激起學生的學習興趣和培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。本文通過分析目前小學數(shù)學教學存在的問題，在深刻認識小學數(shù)學教學理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。成立各子課題組，明確各組的實驗內(nèi)容和要求，并對各子課題進行研究。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，使我們數(shù)學組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中。對于 “問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結(jié)合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。為加強各課題組的密切聯(lián)系，07年4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“李埝小學數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學習的人次近100人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。及時總結(jié)經(jīng)驗。加強理論學習。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。（二）課題研究措施健全研究制度。經(jīng)驗總結(jié)法：運用該方法在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，逐步形成經(jīng)驗。行動研究法：運用該方法通過實際教學中的個案分析，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施，尋找促進小學數(shù)學有效課堂教學策略形成的有效途徑。如：劉電芝教授主編的《有效課堂教學策略研究》及《中小學學科有效課堂教學策略的理論與實踐》；呂志明主編的《小學生數(shù)學策略學習研究》；以及《福建教育》、《中小學數(shù)學》、《福建教學研究》等雜志里相關(guān)文章?？梢酝ㄟ^多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓和指導，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學、規(guī)范、合理、有序。通過對復習課教學，總結(jié)形成復習的策略方法；通過中小學銜接教學的研究，認真探討中小銜接教學中的應(yīng)對策略，增強學生的學習興趣、改進學習方法、適應(yīng)新的教學方式，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。通過對小學數(shù)學探究性有效課堂教學策略的研究，盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主和放手讓學生探究的空間，讓學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。通過對小學數(shù)學自主有效課堂教學策略的研究，激發(fā)學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，促進學生自主學習。四、主要內(nèi)容：著手小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，通過影響學生主動學習的因素的調(diào)查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學現(xiàn)象，尋求有價值的問題進行研究。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，使課堂教學適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生學會自主探究學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，形成自主探究合作等策略。如：預習策略、復習策略、計算策略、中小學銜接教學策略等等。三、研究目標通過實踐研究，使學生能學會一些數(shù)學方面的有效課堂教學策略，從而能更好地進行學習，并內(nèi)化為學習技巧與能力?！苯虝W生學習，是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當今世界教育工作者的共識。符合現(xiàn)代教學理論觀我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在這個過程中，學生既要獲得必要的數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。順應(yīng)課程改革的需要。所以，研究學習者內(nèi)隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，人們對認知過程的認識發(fā)生了根本的變化。1二、理論研究依據(jù)。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學生的學習負擔，讓學生對學習感到痛苦，打消了學生學習的積極性。有效的數(shù)學有效課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。只有通過有效課堂教學策略的指導,才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學策略1小學數(shù)學有效課堂教學策略的研究楊春燕一、課題研究背景。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學生引向、指津。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時“架梯”，在終結(jié)性問題的前面，補充一些易回答的問題。教師可以運用以下優(yōu)化對策：①鋪路架橋。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效。課堂教學中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問的方式。加強提問方式的優(yōu)化，提升提問實效。③置問于教材的矛盾處。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能做到的。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題。心理學研究表明：學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學教學常用的提問策略之一。問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴密。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益化。興趣是學生發(fā)展的根基，學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題?？傊?，課堂問題的設(shè)計要能夠使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。設(shè)計問題時，要考慮讓每一個學生都積極參與思維，問題要包含多種水平。特別是分析所教學生的學習特點，包括認知、情感、價值觀等方面的特點，盡可能多方面地考慮學生對問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對措施，把握提問時機促進學生思維發(fā)展。第二，問題提出后，對學生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對的策略。把課堂提問的重心放在引導學生探索上，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點。教學過程中，要發(fā)揚教學民主，讓學生成為課堂教學的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。提問時要注意哪些細節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準備，以便教學中及時調(diào)控，實現(xiàn)師生和諧互動。重新認識課堂提問的調(diào)控。教師應(yīng)當要鼓勵學生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。學習不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗知識和感悟知識的過程。重新認識回答問題的評價。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。而恰是后者最能啟發(fā)誘導學生的，也是促使學生形成新型學習方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點。據(jù)統(tǒng)計，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求學生回憶（或掌握）知識點的問題占到80%中的60%，與之相對比的是第五第六問題微乎其微。新課程理念要求設(shè)計問題的角度要有所創(chuàng)新。在熱烈的討論過程中，學生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結(jié)論，對學生來說，這種知識是極其寶貴的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有一個新的認識。課堂提問的過程實質(zhì)上就簡單成了知識的搬運（教師—學生）過程。由此可見，在傳統(tǒng)教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學思路走下去，如果長此以往，學生對老師課堂所提問題，就不再運用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么。重新認識課堂提問的功能。二、加強“四大”認識，提升提問素養(yǎng)有效的數(shù)學課堂提問，是連接認知目標和學生學習需要之間的橋梁，是激勵學生積極參與到教師精心設(shè)計的數(shù)學教學活動中去的催化劑，更是誘發(fā)學生從現(xiàn)有認知水平上升到高一級認知水平的助推器。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學生的認識停留在一般或淺層次的水平上。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高思維水平。由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生做5(2+)等于多少。所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導了學生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這