【正文】 。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。二、朗讀課文，整體感知 ，糾正讀音迸濺挑逗佇立忍俊不禁 停住了腳步焦慮、悲痛寧靜、喜悅加快了腳步 ，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅？找出原話，并談談你對這句話的理解。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學生。本課教學中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時又讓學生學習本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學生的思維，提高了認識。學生在反復的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。在配音范讀中，讓學生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。生：還有霍金??生：還有鄭智化??生：還有張海迪??師：同學們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰(zhàn)命運，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風采。生：我想說說美國的海倫后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。（學生討論，發(fā)言）生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。請同學們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？生齊聲：喜悅、愉快。（學生有表情地讀）師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。（學生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。（屏幕出示相應的畫面）師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（學生以四人小組為單位進行討論交流。２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。２、質(zhì)疑問難：學生提出疑問，師生共同探討。出示生字詞，檢查預習情況?！蹲咸偬}瀑布》教學案例5 上傳資料來獲取下載點數(shù)作者：佚名資料來源：會員傳送點擊數(shù)：更新時間：200966文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學案例安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴【教學設計簡介】 〖設計理念〗突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！〖設計特色〗基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神?，F(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。這堂課雖將教學重點放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學生的學習過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。其實通過前面三課的教學，學生大多能領會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實際，對自己的人生有所思考?！薄菊n后反思】這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因?！@一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！薄啊鼜垵M了帆，在這閃光的花的河流上航行。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的?！狈磳ε傻幕卮鸲己芫?，可為了保護那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學?！白髡邔⑦^去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美。這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。通過這個用古詩創(chuàng)設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。這也難怪，農(nóng)村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。師生笑成